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PROFESOR-CURADOR

Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora

Autoría de esta publicación

Valeria Odetti

Desde hace algún tiempo está circulando en la red, en diferentes blogs, artículos y videoconferencias, el concepto de curaduría de contenidos. En la mayoría de los casos se menciona la curaduría como la acción de seleccionar y almacenar una colección personal de contenidos. Pero... ¿esa es la acción asimilable con la función de un curador? Como suele ocurrir en la web, la cristalización del concepto lo ha despojado del sentido polisémico que dio origen a la metáfora.

A finales del 2010, junto con Gisela Schwartzman escribíamos un artículo sobre nuestra experiencia en el diseño de materiales didácticos en formatos hipermediales. Queríamos conceptualizar un rol de autoría que diera cuenta no ya de aquel perfil de autor de una obra cerrada, distanciada del proceso de apropiación del lector, sino de otro que lo que construía, en realidad, era una estructura a partir de la cual mirar los contenidos. Fabio Tarasow nos dio la llave: el autor-curador. Mencionamos, entonces, en ese artículo: (el autor-curador) “se expresa a través del conjunto de materiales expuestos en una única muestra. A través de su selección y articulación, el autor-curador se propone hacer explícitas las relaciones que existen entre los distintos textos que conforman su muestra”.

Ahora bien, en función de la circulación del concepto y de sus modificaciones, me pareció oportuno precisar un poco más nuestro punto de vista e invitar a la reflexión sobre los alcances que la metáfora puede tener para los nuevos desafíos educativos.

¿Curador o coleccionista?

Es interesante pensar la confusión entre los términos curador y coleccionista. La metáfora proviene del mundo de las artes plásticas, por lo que rastreé artículos y conferencias del área donde se tocan estos temas y me encontré con un campo vasto plagado de discusiones interesantes que pueden darnos mucho material para pensar las nuevas construcciones de significados en el ámbito educativo.

Sin embargo, lejos de la controversia, los límites entre ambas funciones están bien delimitados. El coleccionismo, en cualquiera de sus variantes, es la acción de recopilar contenido en función de un interés particular y, en algunos casos, establecer una categorización o forma de organización para cada colección. Como notarán, este concepto es fácilmente asimilable a muchas de nuestras prácticas cotidianas: desde la organización de la heladera hasta nuestros archivos de trabajo trae aparejado un procedimiento de selección y organización de contenidos. Incluso es posible pensar mecanismos de coleccionismo colectivo, como por ejemplo los marcadores sociales.

Un curador, por el contrario, parte de una selección del material pero luego genera con ellos una estructura estética a través de la cual el público ve sus obras. Como observamos, en este caso, es más difícil pensar acciones cotidianas equiparables con esta definición. Analicemos un poco más el concepto. El 15 de julio de 2002 se celebró en Buenos Aires una conferencia cuyo título fue: “Curaduría en las Artes Plásticas: arte, ciencia o política”. Convocados por Esteban Álvarez y Tamara Stuby, curadores de importantes museos argentinos se dieron cita para debatir sobre su rol y las diferentes vertientes que lo nutren y desafían. En la primera parte de la conferencia los anfitriones planteaban las dificultades para definir el término: “No es tan fácil delimitar o evaluar la acción de curar: ¿consiste en organizar, seleccionar, colgar#, legitimar?” Probablemente, como muchas definiciones de roles dinámicos, la respuesta a esta pregunta haya variado a lo largo del tiempo. Los primeros curadores fueron encargados de “conservar” las obras, esto implicaba mantenerlas en buen estado desde su aspecto más material (que no las dañara la luz o la humedad) hasta su aspecto más simbólico (investigar sus condiciones de producción, documentar su devenir por los museos, etcétera).

Lejos ya de ese debate y con la difusión de nuevos espacios desde los cuales acceder a las obras, Victoria Noorthoorn, curadora del MALBA# en ese momento, definía así su rol: “hay dos concepciones del curador como generador de posibilidad (...). Uno es el trabajo de curador como mediador entre el artista y el público. Por otro, el curador en una situación de catalización y provocación en el trabajo (...). O sea un trabajo de intercambio de ideas y provocación de uno en uno, artista-curador, donde también se pierden un poco las nociones de artista-curador y se convierten en dos personas dialogando”.

Como ejemplo, la curadora relata una experiencia vivida en la galería White Box de Nueva York donde le tocó curar una muestra que se presentaría en el verano, mientras la galería se encontraría cerrada. El marco desde el cual el público accedería a la muestra sería el de la ventana de modo que, además de las obras de arte, ubicaron espejos que pudieran reflejar las obras para ser vistas desde ese marco.

El curador aparece entonces como un meta-artista, quien mediando entre los destinatarios y los autores prepara la experiencia escénica y construye, en ese acto, una nueva idea de autoría.

El docente como productor: hacia el autor-curador

Evidentemente todos los docentes somos coleccionistas: seleccionamos actividades, libros de texto, aplicaciones, etcétera. Ahora bien, ¿cuáles son las posibilidades de un docente para convertirse en autor de sus propios materiales? y, en tal caso, ¿por qué sería valioso hacerlo?

La personalización del aprendizaje y la actualización de contenidos en función del contexto de un grupo determinado hace que el rol de docente-autor tenga un valor primordial en medio de la sobreabundancia de información a la que están expuestos hoy los estudiantes. Esto le otorga relevancia al docente como autor-curador para ofrecer no sólo un recorte de la información adecuado a su grupo de alumnos, sino además una amplitud de modos semánticos que posibilite a cada uno acercarse a los contenidos a través de los formatos con los que se sienten más cómodos y, al mismo tiempo, valorar el aporte de cada lenguaje (¿una imagen vale más que mil palabras?, ¿todos podemos procesar información en cualquier formato?, etcétera).

Además, diseñar un material didáctico implica, necesariamente, diseñar también un modo de acercamiento de los estudiantes a los contenidos, es decir que no se trata sólo de ofrecer explicaciones sobre los conceptos sino también controversias, interrogantes, datos para el análisis, etc. articulados en un diálogo donde el material didáctico se complete con la intervención de los alumnos.

La metáfora es por demás generosa y vale la pena explorarla como una invitación a reinventar los modos de construirse en docente-autor. Desplegar la imaginación para disponernos a montar la “puesta en escena” a partir de la cual los estudiantes se acerquen a los contenidos, es decir, estructurar los recursos y planificar los procesos mediante los cuales los estudiantes interactúen con él con el fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje .

Planificar los modos de apropiación de los conceptos que van a ofrecer, seleccionar los materiales más adecuados para ellos elegir las herramientas para armar el diseño y, finalmente, montar la estructura que dé soporte al nuevo material didáctico otorgan un lugar jerarquizado al docente con ganas de experimentar otros dispositivos para la enseñanza.

Odetti, Valeria. Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora (2012).
Disponible en: 
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/curaduria-contenidos-limites-posibilidades-metafora

PARA REFLEXIONAR

Más sobre consumo y obsolencia

"BUEN" ciudadano digital

10 comportamientos digitales

• 1. Prólogo Con el fin de promover un uso sano, seguro y constructivo de las nuevas Tecnologías de la Información y las comunicaciones – TIC, por parte de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y concientes del compromiso frente a la responsabilidad social del sector, el Ministerio de Comunicaciones (hoy Ministerio las TIC) y el Ministerio de Educación Nacional, atendieron el llamado de Red PaPaz para la conformación de una mesa de trabajo que contó con la participación del Grupo de Investigaciones de Delitos Informáticos de la DIJIN, la Empresa de Telecomunicaciones de Bogotá ETB, la Fundación Telefónica, Microsoft Colombia, la Fundación Alberto Merani, el Foro de Generaciones Interactivas y un grupo de padres y madres voluntarios; quienes consideramos necesario unir esfuerzos en objetivos comunes que nos permitieran llegar con mensajes únicos, consistentes y repetitivos, para incidir positivamente tanto en adultos como en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes colombianos en su interacción con las nuevas tecnologías. Nuestro objetivo es uni car en un solo documento las bases que de nen a un “buen ciudadano digital”,
• 2. no porque consideremos que existan dos tipos de “ciudadanía”- cómo en algunos casos los usuarios creen que sucede - sino justamente para precisar el entendimiento de los conceptos en este ambiente. El concepto de “ciudadano digital” se utiliza en este documento como toda aquella persona que utiliza cualquier herramienta de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), como por ejemplo teléfonos celulares, computadores, software, Internet, etcétera, debiéndolo hacer de manera consciente, responsable, respetuosa y legal, reconociéndose a sí mismo como un miembro de una sociedad que crece y se hace mejor cada día al impactar positivamente la calidad de vida de los asociados y al articularlos a un universo de oportunidades, el mundo vir tual. Partimos de la base de que un buen ciudadano digital conoce y ejerce sus derechos y deberes ciudadanos, los practica y los respeta en todos los aspectos de su vida. Esto implica que los utiliza con coherencia tanto en su vida cotidiana y corriente, como cuando hace uso de las TIC. Así mismo, un buen ciudadano digital reconoce que el uso de las TIC es un derecho que implica deberes en su conducta por respeto consigo mismo y con los demás.
• 3. Este Código de Conducta es una guía para niños, niñas, adolescentes, adultos e instituciones que se comprometen a tener un comportamiento en el uso de las TIC en bene cio de su entorno social y gremial aún en ausencia de normas que rijan este comportamiento. Este ha sido un esfuerzo de investigación, conso- lidación y revisión, desde diversas perspectivas. Su objetivo básico es orientar, al buen uso de las TIC, a adultos, profesores, maestros, niños, niñas y adolescentes. Es importante tener en cuenta que en Colombia la explotación sexual con menores en Internet es un delito y el Estado Colombiano viene difundiéndolo ampliamente con la estrategia nacional de Internet Sano, la cual se ubica en el marco de Ley 679 del 3 de agosto de 2001 La estrategia ha sido diseñada para promover que la ciudadanía par ticipe activamente de la prevención de la pornografía y la explotación sexual con menores en Internet, a denunciar, a mantener una comunicación de los padres, adultos responsables y maestros con los menores enfatizando la importancia de poder navegar seguros y gozar así de un INTERNET SANO.
• 4. 1 Tus 10 comportamientos digitales Utilizo las TIC respetando a los otros, respetándome y haciéndome respetar
• 5. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Cuando utilizo las TIC me respeto y respeto a los demás, siendo consciente de que todos somos personas dignas. Conozco que la injuria, la calumnia y la difamación son un delito o agravio contra el honor y el buen nombre de las personas. Sé que el ultraje de obra o de palabra, divulgado a través de ambientes tecnológicos puede lesionar e irrespetar los derechos, la intimidad y la dignidad de una persona u organización.
• 6. 2 Tus 10 comportamientos digitales Ejerzo mi derecho a la libertad y respeto la de los demás
• 7. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Entiendo la libertad como la posibilidad de hacer lo que no daña a otro Tengo la opción de decidir mi participación en cualquier actividad que me ofrezcan los ambientes tecnológicos y de hacer respetar mi decisión respetando siempre la de los demás
• 8. 3 Tus 10 comportamientos digitales Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interacción con otros en los ambientes tecnológicos Protejo mi identidad haciendo buen uso de mi información con dencial. Me identi co con claridad y honestidad, protegiendo mi información con dencial.
• 9. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual No utilizo identidades falsas para suplantar personas en ambientes tecnológicos. No comparto con otros mis claves de seguridad de acceso a los ambientes tecnológicos, para evitar que me suplanten y no lo hago con las de los demás. No violo la privacidad y con dencialidad de los otros en los ambientes tecnológicos, aun cuando no haya sido debidamente protegida.
• 10. 4 Tus 10 comportamientos digitales Protejo mi integridad y seguridad personal y la de los demás Me cuido en los ambientes tecnológicos como lo haría cuando salgo a la calle, utilizando mi criterio para escoger los sitios que visito y las personas con las que interactúo.
• 11. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Tomo las precauciones necesarias en las relaciones que establezco con otras personas que he conocido en los ambientes tecnológicos.
• 12. 5 Tus 10 comportamientos digitales Soy responsable con mi intimidad y la de los demás En los ambientes tecnológicos comparto información sin afectar mi intimidad, ni la de otros. Respeto la información que tengo de las personas que conozco y no la publico sin su autorización en los ambientes tecnológicos.
• 13. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual
• 14. Tus 10 comportamientos digitales
• 15. 6 Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Utilizo las TIC para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonomía, y a través de ella reconozco y hago respetar mis creencias y pensamientos, y los de los demás Participo en los ambientes tecnológicos expresando libre, respetuosa y responsablemente mis preferencias, respetando siempre la diversidad, las opiniones, las creencias y los pensamientos de los demás.
• 16. 7 Tus 10 comportamientos digitales Utilizo las TIC para mejorar mi calidad de vida, asegurándome de procurar un ambiente sano y pacífico
• 17. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Utilizo las TIC para mi desarrollo personal integral, reconociéndolas como un aspecto de mi vida sin que esto afecte otras áreas de mi desarrollo. Apropio y uso las TIC para mejorar mi calidad de vida. Aprovecho las TIC para apoyar mi crecimiento intelectual y fortalecer los aprendizajes en todas las áreas de conocimiento. Me apoyo en las TIC para trabajar en grupo y colaborar con los miembros de mis equipos de trabajo. Autoregulo el tiempo que dedico al uso de las TIC, asegurando tiempo para el desarrollo de los otros aspectos de mi vida.
• 18. 8 Tus 10 comportamientos digitales Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y acompañamiento en el uso de las TIC. Como ciudadano digital mayor de edad en mi relación con niños, niñas y adolescentes (NNA): Soy un buen ciudadano digital, le doy buen ejemplo a los menores de edad. Guío y acompaño a los menores de edad para que desarrollen competencias para el uso de las TIC de manera segura y enriquecedora. De no reglas de buen uso de las TIC para los menores de edad que acompaño.
• 20. Tus 10 comportamientos digitales No utilizo las TIC para 9 promover, consultar, ver, comprar, compartir actividades relacionadas con explotación de menores, pornografía infantil, prostitución infantil, trata de personas, promoción de conductas autodestructivas, organizaciones y/o actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los derechos humanos.
• 21. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Utilizo las TIC para actividades sanas, seguras y constructivas, dentro del marco de la ley colombiana No acepto, ni divulgo los sitios virtuales que promueven la autodestrucción, la xenofobia, la exclusión, la pornografía de menores, trata de personas, la intolerancia o cualquier actividad al margen de la ley.
• 22. 10 Tus 10 comportamientos digitales Respeto los derechos de autor
• 23. Tu responsabilidad es igual de real en lo virtual Utilizo productos, herramientas y software de ambientes tecnológicos legalmente adquiridos. No copio, ni comercializo productos de las TIC que están protegidos por los derechos de autor Cuando copio un fragmento de un trabajo en la red o un texto hago las citas de rigor. Apoyo el desarrollo de contenidos y software libre sé que tengo la opción de generarlos. No compro ni promuevo el software pirata.
• 
  

LA IMPORTANCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

UN MARCO TEÓRICO PARA EL USO DE LAS TIC
La incorporación de máquinas al aula no significa cambio sustancial en las estrategias de enseñanza-aprendizaje,hace falta una nueva pedagogía que fundamente dicha incorporación y uso:
"La formación del profesorado en competencias digitales y en el
uso educativo de las TIC debe ser una de las metas centrales del modelo
1:1. Sin docentes capacitados adecuadamente no podrán darse prácticas educativas de calidad con las computadoras e internet. Sin maestros
preparados y capaces de organizar situaciones pedagógicas en torno a las
TIC el alumnado no podrá aprender de forma significativa y relevante. En
el modelo 1:1 el profesorado conserva un papel protagonista crucial y
fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ocurren en
el aula. Por ello, deben articularse y planificarse planes y acciones de
capacitación de los docentes, al menos, en dos planos o dimensiones
convergentes:
• La formación en las competencias digitales relativas a
disponer de las habilidades de manejar las computadoras y
demás hardware que las acompaña, del software que está
incorporado a las mismas, así como de la capacitación en la
navegación por internet, en el uso de las redes sociales o de
los distintos tipos de herramientas de la Web 2.0 (blogs,
wikis, repositorios de archivos, servicios de publicación e
intercambio de ficheros audiovisuales, multimedia, textuales, etcétera).
• La planificación de acciones y estrategias para la formación
en el uso de nuevos modelos de enseñanza o métodos
didácticos como es el aprendizaje basado en problemas
(APB), el aprendizaje cooperativo a través de comunidades y
entornos virtuales, la metodología del aprendizaje por proyectos, las webquest, o cualquier otra técnica o estrategia de
enseñanza que, apoyada en el uso de las  TIC, favorezca
procesos de aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en la experiencia o actividad de los propios estudiantes..."(REV.IBERO AMERICANA DE EDUCACIÓN-56)

Nota:modelo 1.1 se refiere a una computadora por niño

PARA REFLEXIONAR-SOBRE EDUCACIÓN EN EL S.XXI

LA EDUCACIÓN EN LA ....

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FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN

PARA REFLEXIONAR

PARA LA REFLEXION-TICS EN EL AULA

A través del teléfono celular... ¡en la escuela!

Movilidad y convergencias en los proyectos pedagógicos

Claudemir Edson Viana*
Sônia Bertocchi**

Los "más vividos", seguramente deben acordarse del samba "Pelo Telefone" de 1916, de la autoría de Donga, y del verso que dice "... el jefe de la policía por el teléfono, mandó avisar...". Unánimemente entendemos que avisó oralmente, servicio de comunicación verbal propio de esta tecnología. Nos parece muy obvio – pero acordémonos de la conmoción general que la invención del teléfono provocó pocos años antes: Don Pedro II, al ver el invento por primera vez durante la feria en Filadelfia en los Estados Unidos en 1876, dijo :  "¡Dios mío, eso habla!", y luego compró 100 aparatos telefónicos para traerlos a Brasil.

Sin embargo, 133 años después, hablar a través del teléfono celular es apenas una de las acciones que esta tecnología nos permite. Es decir, se trata de la actividad más simple y corriente: hablar a través del teléfono celular es lo que hace aproximadamente el 86% de la población brasileña poseedora de teléfono celular. Con un costo cada vez menor y tecnologías más avanzadas, encontramos teléfonos celulares que permiten mucho más que simplemente hablar. En agosto de 2009, según Anatel (Agencia Nacional de Telecomunicaciones de Brasil), se alcanzó el impresionante número de 164,5 millones de teléfonos celulares en el país, lo que representa un índice de densidad de 85,91 teléfonos celulares para cada 100 habitantes.

 Nueva sociabilidad: la portabilidad
 

El histórico de la evolución material de la telefonía señala una nueva sociabilidad que emergió bajo la influencia del aspecto portátil del teléfono celular. A partir de la historia del teléfono podemos vislumbrar, bajo la perspectiva de la materialidad de la comunicación, los efectos que un artefacto técnico puede traer a colación en una determinada cultura, como es el caso de la presencia significativa del teléfono celular en la contemporaneidad.

Hoy, a través del teléfono celular, se puede además escribir, fotografiar, filmar, editar, jugar, navegar en Internet, enviar e-mails, mensajes de texto, escuchar música o la radio. Tan variadas son las posibilidades, inverosímiles hace algunos años, que podemos imaginar qué diría Don Pedro II si pudiera conferir esta evolución. El avance tecnológico de la telefonía es, evidentemente, un ejemplo más de lo que pensadores de la Escuela de Toronto (Harold Innis, Eric Havelock, Marshall McLuhan) destacaban sobre el hecho de que las tecnologías comunicacionales poseen el poder de transformar las culturas y las subjetividades, y de que éstas últimas, a su vez, provocan nuevos ciclos de cambios tecnológicos en una dialéctica sin fin.

De acuerdo con la 4ª Encuesta sobre el uso de las Tecnologías de la Información en Brasil (TIC Domicilios 2008) realizada por el Comité Gestor de Internet en Brasil (CGI.br), el teléfono celular es cada vez más utilizado en Brasil para enviar o recibir imágenes y acceder a músicas o videos. Realizada anualmente, esta encuesta incluyó por primera vez el análisis del sector rural y reveló que aunque la mayoría de la población utilice los planes prepagos (91%), del 2005 al 2008 ha subido de un 4% a un 24% la utilización del teléfono celular con envío o recepción de imágenes, y de un 9% a un 23% con el uso de músicas y videos, ocurriendo un crecimiento más significativo en los dos últimos años en razón de las conexiones 3G y de la presencia en el mercado de teléfonos celulares más potentes. Eso demuestra cómo el uso de más multimedia de teléfono celular se está dando entre los brasileños gracias a su evolución técnica.

También se ha constatado en otra encuesta la fuerte presencia de los teléfonos celulares entre estudiantes brasileños. Datos de la publicación La Generación Interactiva en Iberoamérica: niños y adolescentes ante las pantallas- estudio hecho en conjunto entre la Universidad de Navarra, en España, la Fundación Telefónica y EducaRed – indican el éxito del teléfono móvil entre los jóvenes de 16 a 18 años. En São Paulo, nada menos que un 82% de los estudiantes que participaron de la encuesta afirmaron poseer un teléfono celular.

En algunos contextos sociales los aparatos móviles son utilizados para otras finalidades que, antes secundarias, pasan ahora a ser principales, como cámara, tocador digital o videojuego portátil. Ejemplos internacionales de este tipo de uso alternativo lo comprueban los datos de una encuesta realizada por Lightspeed.

Un ejemplo de esta situación se da en Brasil, en la ciudad de Barcelona, en el estado de Rio Grande do Norte. Los jóvenes y niños son los que ofrecen un verdadero show cuando se trata de utilizar todos los recursos del teléfono celular, o incluso cuando muestran no tener miedo al explorar el aparato para aprender a usarlo. Ahí está la diferencia: muchos de los adultos, en especial los educadores, no conocen o no utilizan tales recursos y ni siquiera ven cómo a través de la cultura generada a partir de ellos se pueden asociar a las prácticas escolares.

Atención: apagar y guardar los teléfonos celulares. ¿Celular en la escuela? ¿Se puede?

La creación de leyes municipales y estatales que proponen la prohibición del uso del teléfono celular en las escuelas están generando una gran polémica. La justificativa dada en las redes de enseñanza, donde la prohibición ya es llevada a cabo, es que solamente con tal prohibición legal se garantiza la autoridad del profesor que, de este modo, amparado por la ley, puede hacerse respetar durante sus clases. "¡No al teléfono celular en la escuela!", o como dicen los menos radicales, "teléfono celular durante la clase, no.".

Pero, ¿por qué no se puede? El villano de turno

Para responder ante esta cuestión, el aparato, el teléfono celular, es satanizado, y se pone en evidencia cómo alumnos, niños y jóvenes se involucran por todo lo que permite tal tecnología de comunicación e información, lo que los lleva al desinterés por las clases de sus profesores. Entonces, la mejor opción en este caso es la prohibición, la censura, pues se trata de una competencia desleal, argumenta la mayoría. Por ese motivo los profesores aprueban dicha legislación. 

Sin embargo, con este tipo de censura, sale perdiendo tanto la educación como la sociedad. Sérgio Amadeu, investigador en Comunicación Mediada por Computadoras y Teoría de la Propiedad de Bienes Inmateriales, dice que "no tiene sentido prohibir que los estudiantes tengan acceso a un medio de comunicación que cada día adquiere más importancia en la sociedad. Por el contrario, si tenemos problemas con el uso indebido en las escuelas, ese es un buen lugar para enseñar como las personas deben portarse con el teléfono celular". Amadeu aún destaca que: "Si algunas cosas malas existen,como por ejemplo, que alguien utilice el teléfono celular en clase para hacer llamadas o para jugar, eso exige una postura de la escuela frente a los alumnos. Si enseñar un comportamiento sobre el uso de los teléfonos móviles a un estudiante es imposible, entonces ¿qué será posible?". La profesora Andrea Guimarães Phebo complementa: "La ley ve solamente un lado de la cuestión: el lado de la falta de educación y de la falta de respeto en la utilización. Si los propios educadores no adoptan una mirada diferenciada sobre cómo lograr transformar la herramienta móvil de “villano” a “héroe”, la ley seguirá impidiendo que este instrumento tecnológico de múltiples funciones pueda transformarse en una herramienta didáctica". (In.  Educarede: As 1001 utilidades de um celular)
Estas legislaciones transmiten el siguiente mensaje: ¡Cuando no se sabe qué hacer o cómo lidiar con algo es mejor pura y simplemente prohibirlo! Y una vez más se equivocan mucho: en la escuela ya fue prohibido el uso de juegos, de películas, de comics, de los periódicos, de la televisión e incluso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora, el villano de turno es el teléfono celular.

Definitivamente, prohibir por prohibir no es el mejor camino, incluso porque los jóvenes son suficientemente creativos para eludir las prohibiciones. Un ejemplo de esa creatividad es lo que han inventado los estudiantes ingleses: "Han creado un tono de teléfono celular, semejante a un pito, que la mayoría de los adultos no logra oír. De ese modo pueden recibir los avisos de mensajes almacenados en el aparato, o incluso llamadas, sin que la profesora se dé cuenta de la infracción cometida delante de sus ojos. El secreto está en la frecuencia sonora del tono que es ejecutado: 17 Hz, lo que resulta en un sonido extremadamente agudo. La ciencia enseña que la pérdida gradual de la audición decurrente de la edad, o presbiacusia, comienza con la menor percepción de los tonos más altos del espectro sonoro. El tono creado por los chicos ingleses se ubica justamente en un rango del espectro que no es percibido por la mayoría de las personas con más de 29 años". (In:  A última travessura: Adolescentes usam toque de celular numa frequência que muitos adultos não escutam. Leoleli Camargo- Veja - Edición 1961 . 21 de junio de 2006. 

El porqué del teléfono celular en la educación

El rápido desarrollo tecnológico que está ocurriendo respecto de las potencialidades de los teléfonos celulares (WiFi, 3G y 3GS), unido a sus potencialidades originales ya reconocidas como recursos técnicos para el aprendizaje - portabilidad, interactividad, sensibilidad al contexto, conectividad e individualidad -,  señala unas condiciones más que favorables para que los educadores se dediquen urgentemente al estudio y desarrollo de propuestas pedagógicas que incluyan aplicaciones de estos aparatos en la escuela.

Tales propuestas podrían incluir desde actividades simples de carácter comportamental hasta actividades de naturaleza constructivista, pasando por el aprendizaje en situación o por la enseñanza colaborativa apoyada en la computadora, basada en la psicología sociocultural de Vygotsky.
 
Con la masificación del teléfono celular ya era previsible que el m-learning (mobile learning)  se convirtiera en un elemento importante en el aprendizaje formal de nuestros alumnos, puesto que el aprendizaje ya se da de modo informal, no sistematizado,  sin la orientación de los profesores. La perspectiva sería que este aprendizaje, por cuenta de las características del teléfono celular, pudiese suceder, cada vez más, en ambientes interactivos de fuerte colaboración en red, no necesariamente dentro del aula. 
 
Algunas posibles aplicaciones del teléfono móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje fueron mencionadas recientemente en el encuentro ‘Interdidáctica’ por el investigador del Laboratorio de Inteligencia Colectiva de la PUC (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) dr. Rogério da Costa: "El alumno puede intercambiar mensajes (SMS), consultar el diccionario, crear y consultar glosarios, solucionar cuestionarios, oír las clases en audio y video(podcasts) y hacer fotos".

Él cree, por ejemplo, que esa forma de inteligencia colectiva ofrece resultados más concretos y ventajosos que los mecanismos de búsqueda convencionales. Sin embargo, es conveniente comprender que los posibles usos solo tendrán un sentido educativo si se les da una intencionalidad pedagógica, o sea, si estas acciones son realizadas por los jóvenes teniendo como motivo un proyecto pedagógico propuesto por sus educadores y se articulan a él.

"Lo más interesante de cualquier transformación tecnológica no es lo que los ingenieros dicen que va a pasar, sino lo que la gente hace con ella. Somos nosotros los que estamos cambiando, no son las tecnologías las que nos hacen cambiar."

Manuel Castells en entrevista a BBC Mundo.

A fin de cuentas, la tecnología siempre está a servicio de la humanidad, y en un contexto educativo no podría ser de otro modo, si no, una vez más estaríamos incorporando el uso de nuevas tecnologías a la educación, como en el caso del celular, apenas para parecer modernos, o sea, por la tecnología en sí (como fin y no como medio), incluso junto a métodos de enseñanza absolutamente tradicionales e incoherentes con las características naturales de tales recursos tecnológicos, lo que sería un anacronismo total.
 
Por tanto, a los educadores les es necesaria una apertura inicial hacia estas cuestiones y sus posibilidades, a fin de que puedan vislumbrar paulatinamente qué será posible aplicar de entre los recursos de la telefonía móvil a su práctica pedagógica y qué en sus prácticas deberá ser cambiado para que conseguir incorporar y explotar del mejor modo tales recursos. Este proceso del educador es necesario y conlleva un cierto tiempo, incluso de experimentaciones, puesto que en la formación del educador, el uso de recursos de las tecnologías de la información y comunicación no ha sido, ni de lejos, tratado de forma adecuada y actualizada en sus prácticas pedagógicas.

De este modo, es necesario considerar este tiempo del educador y también posibilitarle formaciones continuadas que le presenten estas nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje, las nuevas formas de ser y hacer de los jóvenes, para que los profesionales de la educación empiecen a actuar de modo articulado con el contexto social al cual pertenecen sus alumnos.
 
Esta modalidad de enseñanza, el m-learning, implica métodos de educación que utilizan dispositivos móviles como el teléfono celular aplicados a la educación. El número de ejemplos de este tipo de uso crece en el mundo. Recientemente, en los Estados Unidos, alumnos de diferentes escuelas de la ciudad de Austin, Chicago y Boston tienen clases de biología, matemática, química, ciencias y estadística a través de sus teléfonos celulares. Son actividades denominadas de "simulaciones participativas", donde estudiantes reciben un contenido del profesor a través del teléfono móvil y pasan a interactuar con él, enviando en seguida a los colegas sus intervenciones. Sepa más acerca de este tipo de "simulación participativa" (In: veja.abril.com.br).

El teléfono celular integrado a las actividades de Minha Terra

Las razones indicadas en " A través del teléfono celular... ¡en la escuela!" y en " El porqué del teléfono celular en la educación" han servido de base para la decisión de incluir el aparato en las actividades propuestas por la comunidad virtual de aprendizaje Minha Terra 2009 - aprender a innovar, del Portal Educared. En agosto de 2009 fue lanzado "A través del teléfono móvil – planificando la intervención" como uno de los desafíos presentados por esta comunidad a sus participantes. Los equipos de reportaje (alumnos de Enseñanza Primaria o Secundaria) tuvieron como reto la producción de un video de hasta un minuto, utilizando la cámara del teléfono celular. En este video el equipo anunció el proyecto de intervención en la realidad social que había sido objeto de su primer reportaje, ya publicado en un espacio específico de la comunidad virtual (la galería temática).

Por lo tanto, el equipo necesitó pasar por algunos procedimientos preparatorios fundamentales, como la preparación de un guión básico, la organización del escenario, de la iluminación y del ensayo de los involucrados en la actuación. Esa necesidad demuestra que la actividad no se resume apenas al uso del aparato móvil y de sus recursos: la planificación y la creación previa del equipo resultan etapas fundamentales para el mejor aprovechamiento de las ideas y del aparato móvil.
 
En este desafío, componían la trayectoria no solamente el uso del teléfono celular como también procedimientos posteriores, como el acto de bajar la grabación a una computadora, editar o no el material grabado, proceder a la publicación del producto final en YouTube y, por último, "pegar la publicación" en el Canal Minha Terra en YouTube (cuyo acceso directo se da a través del link disponible en la home de esta comunidad), en el grupo temático específico identificado con el título de este desafío.
 

"Lo que realmente es importante de la comunicación móvil no es tanto la movilidad, sino la conectividad permanente se esté donde se esté, se haga donde se haga.
Ello nos permite estar constantemente relacionados
con los amigos, la familia y el trabajo."

Manuel Castells en entrevista a BBC Mundo

.

El grupo tuvo que informar a todos los demás participantes sobre la publicación e invitarlos a ver su producción utilizando los otros canales y herramientas de interacción presentados en Minha Terra, como el blog de la comunidad y el uso del Twitter personal, o incluso el institucional, creado por los alumnos (Twitter del grupo de periodistas o Twitter de la escuela, por ejemplo).
 
Así, se dio la efectiva utilización de las características del celular, como la movilidad, y también la convergencia e integración de diferentes medias, lenguajes y soportes técnicos, al proponer a continuación el uso de YouTube, del blog y de Twitter. Y lo más importante, todo sucedió en favor del desarrollo del proyecto de intervención social del equipo, que, a su vez, ofreció una propuesta pedagógica de trabajo. 
 
Muchos fueron los ejemplos de trabajos cuya creatividad y capacidad de realización demostraron dominio sobre el uso de estos recursos diferenciados del celular articulados con los demás de la Web 2.0 propuestos por Minha Terra. En algunos casos, la riqueza del trabajo de los equipos de reportaje en relación a elementos de construcción del mensaje (como guión, escenario, iluminación, sonido y edición) fue sorprendente, demostrando cómo los jóvenes fácilmente poseen y desarrollan múltiples habilidades en el uso de diferentes plataformas y tecnologías.
 
En noviembre fue lanzado el segundo desafío, esta vez denominado " A través del teléfono móvil – minuto intervención", donde los equipos participantes tuvieron que registrar algún momento de la ejecución de su proyecto de intervención para, posteriormente, proceder a su publicación y divulgación bajo las mismas condiciones del primero.
 
Con esta inclusión del teléfono celular en las actividades de Minha Terra, la principal intención fue provocar entre los jóvenes, y fundamentalmente entre los educadores, la percepción de cómo el teléfono celular y sus recursos pueden ser incorporados de forma articulada a las demás acciones de un proyecto pedagógico, en el que saldrá victorioso el propio proyecto y las personas in