domingo, 11 de marzo de 2012
sábado, 10 de marzo de 2012
PROGRAMA DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
EJES TEMÁTICOS
1. La Filosofía y la Filosofía de la Educación
ƒ Sentido de la Filosofía en la Formación Docente
ƒ Valor formativo del sentido crítico, como:
- pensamiento habilidoso y pensamiento radical,
- búsqueda de fundamentos,
- reflexión sobre las condiciones y posibilidades del conocimiento,
- factor habilitante de la transformación.
ƒ Filosofía, Ciencia, Educación e Ideología. Análisis de diversos entramados posibles.
ƒ Ideología y utopía.
2. La educación en el marco de las diversas tradiciones.
ƒ La educación en la tradición occidental
- Razón, racionalidad y racionalización.
- Proyecto moderno: formulaciones; intentos recientes de reconstrucción;
cuestionamientos y alternativas.
- Debate modernidad/posmodernidad.
- Marcos interpretativos. Simplificación, contextualización y complejización.
- Globalización y mercado: desafíos y tensiones para la educación
ƒ Educación y diversidad de tradiciones culturales
- Pluralismo, relativismo e interacciones entre culturas.
- Diálogo intercultural; recuperación y memoria; sobrevivencia y posibilidad de
construcción de proyectos colectivos; diversidad y multiversidad.
3. Fundamentos antropológicos de las diversas concepciones educativas
ƒ Bases antropológicas de la cultura y su dinámica
- La hominización. Aparición del ser humano y la emergencia de la cultura
- La naturaleza humana como necesidad y posibilidad de cultura.
- Trabajo, comunicación y lenguaje como claves antropológicas.
ƒ El problema del sujeto de la educación
- Obstáculos a la humanización: alienación, exclusión, marginación,
dependencia, dominación.
- Construcción de identidad, individual y socio-histórica. Propuesta Programática SNFD
Núcleo de Formación Profesional Común
3
4. Eticidad y politicidad de la educación
ƒ Concepciones axiológicas y éticas en sus implicaciones para la educación
- La acción humana y el discernimiento valorativo.
- El docente como profesional reflexivo. Autonomía y responsabilidad.
- El desafío de la problemática ambiental.
ƒ Las instituciones educativas y las relaciones de poder. Resistencia y cambio.
- Educación y ciudadanía.
- Participación y construcción de proyectos.
- Los Derechos Humanos como construcción social e histórica
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1. La Filosofía y la Filosofía de la Educación
ƒ Sentido de la Filosofía en la Formación Docente
ƒ Valor formativo del sentido crítico, como:
- pensamiento habilidoso y pensamiento radical,
- búsqueda de fundamentos,
- reflexión sobre las condiciones y posibilidades del conocimiento,
- factor habilitante de la transformación.
ƒ Filosofía, Ciencia, Educación e Ideología. Análisis de diversos entramados posibles.
ƒ Ideología y utopía.
2. La educación en el marco de las diversas tradiciones.
ƒ La educación en la tradición occidental
- Razón, racionalidad y racionalización.
- Proyecto moderno: formulaciones; intentos recientes de reconstrucción;
cuestionamientos y alternativas.
- Debate modernidad/posmodernidad.
- Marcos interpretativos. Simplificación, contextualización y complejización.
- Globalización y mercado: desafíos y tensiones para la educación
ƒ Educación y diversidad de tradiciones culturales
- Pluralismo, relativismo e interacciones entre culturas.
- Diálogo intercultural; recuperación y memoria; sobrevivencia y posibilidad de
construcción de proyectos colectivos; diversidad y multiversidad.
3. Fundamentos antropológicos de las diversas concepciones educativas
ƒ Bases antropológicas de la cultura y su dinámica
- La hominización. Aparición del ser humano y la emergencia de la cultura
- La naturaleza humana como necesidad y posibilidad de cultura.
- Trabajo, comunicación y lenguaje como claves antropológicas.
ƒ El problema del sujeto de la educación
- Obstáculos a la humanización: alienación, exclusión, marginación,
dependencia, dominación.
- Construcción de identidad, individual y socio-histórica. Propuesta Programática SNFD
Núcleo de Formación Profesional Común
3
4. Eticidad y politicidad de la educación
ƒ Concepciones axiológicas y éticas en sus implicaciones para la educación
- La acción humana y el discernimiento valorativo.
- El docente como profesional reflexivo. Autonomía y responsabilidad.
- El desafío de la problemática ambiental.
ƒ Las instituciones educativas y las relaciones de poder. Resistencia y cambio.
- Educación y ciudadanía.
- Participación y construcción de proyectos.
- Los Derechos Humanos como construcción social e histórica
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PROGRAMA OFICIAL DE EPISTEMOLOGÍA
PROGRAMA DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO Y EPISTEMOLOGÍA
UNIDAD 1 – GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA
- La importancia de la problematización filosófica
- Razón y racionalidad/es
- La construcción social del conocimiento
- Aproximación al contexto debate Modernidad – Posmodernidad
- Breve recorrido histórico – social desde la perspectiva saber – poder
- El conocimiento como tecnología de poder
UNIDAD 2 – EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO Y DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO DESDE EL PENSAR FILOSÓFICO
A)
- La problemática del conocimiento desde la perspectiva del giro lingüístico
- El conocimiento y lo real
- Verdad – Lenguaje – Pensamiento
- El lenguaje como estructurante del mundo
B)
- Visión simplificada de la ciencia
- Modelo Neo-positivista : clasificación de enunciados , criterio de demarcación ,
método inductivo , la verdad como espejo de la naturaleza
- Perfil crítico de la ciencia a partir de su desmistificación
- Discusión en torno al problema de la objetividad y neutralidad
- El discurso científico como un modelo interpretativo de la realidad
UNIDAD 3 – MODELOS EPISTEMOLÓGICOS DE INTERPRETACIÓN DE LA
REALIDAD
- Críticas al Inductivismo . Método hipotético – deductivo y el concepto de
falsabilidad como criterio de demarcación . Noción de verdad en Popper.
- El ingreso de la historicidad en la filosofía de la ciencia : Khun : la verdad como
convicción de las comunidades científicas . Noción de paradigma . Revolución
científica . Inconmensurabilidad .
- Otros modelos y visiones epistemológicas a optar : Visión integral y sistemática
(Capra) – El pensamiento complejo ( Morín ) – Anarquismo epistemológico
(Feyerabend) – Obstáculos epistemológicos ( Bachelard) – Epistemología Genética
( Piaget)
Consideraciones sobre la epistemología en la práctica docente . Los problemas de la
enseñanza de las ciencias. Aproximación a a los paradigmas educativos. 9
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UNIDAD 1 – GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA
- La importancia de la problematización filosófica
- Razón y racionalidad/es
- La construcción social del conocimiento
- Aproximación al contexto debate Modernidad – Posmodernidad
- Breve recorrido histórico – social desde la perspectiva saber – poder
- El conocimiento como tecnología de poder
UNIDAD 2 – EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO Y DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO DESDE EL PENSAR FILOSÓFICO
A)
- La problemática del conocimiento desde la perspectiva del giro lingüístico
- El conocimiento y lo real
- Verdad – Lenguaje – Pensamiento
- El lenguaje como estructurante del mundo
B)
- Visión simplificada de la ciencia
- Modelo Neo-positivista : clasificación de enunciados , criterio de demarcación ,
método inductivo , la verdad como espejo de la naturaleza
- Perfil crítico de la ciencia a partir de su desmistificación
- Discusión en torno al problema de la objetividad y neutralidad
- El discurso científico como un modelo interpretativo de la realidad
UNIDAD 3 – MODELOS EPISTEMOLÓGICOS DE INTERPRETACIÓN DE LA
REALIDAD
- Críticas al Inductivismo . Método hipotético – deductivo y el concepto de
falsabilidad como criterio de demarcación . Noción de verdad en Popper.
- El ingreso de la historicidad en la filosofía de la ciencia : Khun : la verdad como
convicción de las comunidades científicas . Noción de paradigma . Revolución
científica . Inconmensurabilidad .
- Otros modelos y visiones epistemológicas a optar : Visión integral y sistemática
(Capra) – El pensamiento complejo ( Morín ) – Anarquismo epistemológico
(Feyerabend) – Obstáculos epistemológicos ( Bachelard) – Epistemología Genética
( Piaget)
Consideraciones sobre la epistemología en la práctica docente . Los problemas de la
enseñanza de las ciencias. Aproximación a a los paradigmas educativos. 9
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sábado, 3 de diciembre de 2011
sábado, 19 de noviembre de 2011
domingo, 13 de noviembre de 2011
LA IMPORTANCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
UN MARCO TEÓRICO PARA EL USO DE LAS TIC
La incorporación de máquinas al aula no significa cambio sustancial en las estrategias de enseñanza-aprendizaje,hace falta una nueva pedagogía que fundamente dicha incorporación y uso:
"La formación del profesorado en competencias digitales y en el
uso educativo de las TIC debe ser una de las metas centrales del modelo
1:1. Sin docentes capacitados adecuadamente no podrán darse prácticas educativas de calidad con las computadoras e internet. Sin maestros
preparados y capaces de organizar situaciones pedagógicas en torno a las
TIC el alumnado no podrá aprender de forma significativa y relevante. En
el modelo 1:1 el profesorado conserva un papel protagonista crucial y
fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ocurren en
el aula. Por ello, deben articularse y planificarse planes y acciones de
capacitación de los docentes, al menos, en dos planos o dimensiones
convergentes:
• La formación en las competencias digitales relativas a
disponer de las habilidades de manejar las computadoras y
demás hardware que las acompaña, del software que está
incorporado a las mismas, así como de la capacitación en la
navegación por internet, en el uso de las redes sociales o de
los distintos tipos de herramientas de la Web 2.0 (blogs,
wikis, repositorios de archivos, servicios de publicación e
intercambio de ficheros audiovisuales, multimedia, textuales, etcétera).
• La planificación de acciones y estrategias para la formación
en el uso de nuevos modelos de enseñanza o métodos
didácticos como es el aprendizaje basado en problemas
(APB), el aprendizaje cooperativo a través de comunidades y
entornos virtuales, la metodología del aprendizaje por proyectos, las webquest, o cualquier otra técnica o estrategia de
enseñanza que, apoyada en el uso de las TIC, favorezca
procesos de aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en la experiencia o actividad de los propios estudiantes..."(REV.IBERO AMERICANA DE EDUCACIÓN-56)
Nota:modelo 1.1 se refiere a una computadora por niño
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La incorporación de máquinas al aula no significa cambio sustancial en las estrategias de enseñanza-aprendizaje,hace falta una nueva pedagogía que fundamente dicha incorporación y uso:
"La formación del profesorado en competencias digitales y en el
uso educativo de las TIC debe ser una de las metas centrales del modelo
1:1. Sin docentes capacitados adecuadamente no podrán darse prácticas educativas de calidad con las computadoras e internet. Sin maestros
preparados y capaces de organizar situaciones pedagógicas en torno a las
TIC el alumnado no podrá aprender de forma significativa y relevante. En
el modelo 1:1 el profesorado conserva un papel protagonista crucial y
fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje que ocurren en
el aula. Por ello, deben articularse y planificarse planes y acciones de
capacitación de los docentes, al menos, en dos planos o dimensiones
convergentes:
• La formación en las competencias digitales relativas a
disponer de las habilidades de manejar las computadoras y
demás hardware que las acompaña, del software que está
incorporado a las mismas, así como de la capacitación en la
navegación por internet, en el uso de las redes sociales o de
los distintos tipos de herramientas de la Web 2.0 (blogs,
wikis, repositorios de archivos, servicios de publicación e
intercambio de ficheros audiovisuales, multimedia, textuales, etcétera).
• La planificación de acciones y estrategias para la formación
en el uso de nuevos modelos de enseñanza o métodos
didácticos como es el aprendizaje basado en problemas
(APB), el aprendizaje cooperativo a través de comunidades y
entornos virtuales, la metodología del aprendizaje por proyectos, las webquest, o cualquier otra técnica o estrategia de
enseñanza que, apoyada en el uso de las TIC, favorezca
procesos de aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en la experiencia o actividad de los propios estudiantes..."(REV.IBERO AMERICANA DE EDUCACIÓN-56)
Nota:modelo 1.1 se refiere a una computadora por niño
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