domingo, 25 de septiembre de 2011
sábado, 24 de septiembre de 2011
martes, 20 de septiembre de 2011
domingo, 11 de septiembre de 2011
PARA LA REFLEXION-TICS EN EL AULA
A través del teléfono celular... ¡en la escuela!
Movilidad y convergencias en los proyectos pedagógicos
Claudemir Edson Viana*
Sônia Bertocchi**
Los "más vividos", seguramente deben acordarse del samba "Pelo Telefone" de 1916, de la autoría de Donga, y del verso que dice "... el jefe de la policía por el teléfono, mandó avisar...". Unánimemente entendemos que avisó oralmente, servicio de comunicación verbal propio de esta tecnología. Nos parece muy obvio – pero acordémonos de la conmoción general que la invención del teléfono provocó pocos años antes: Don Pedro II, al ver el invento por primera vez durante la feria en Filadelfia en los Estados Unidos en 1876, dijo : "¡Dios mío, eso habla!", y luego compró 100 aparatos telefónicos para traerlos a Brasil.Sin embargo, 133 años después, hablar a través del teléfono celular es apenas una de las acciones que esta tecnología nos permite. Es decir, se trata de la actividad más simple y corriente: hablar a través del teléfono celular es lo que hace aproximadamente el 86% de la población brasileña poseedora de teléfono celular. Con un costo cada vez menor y tecnologías más avanzadas, encontramos teléfonos celulares que permiten mucho más que simplemente hablar. En agosto de 2009, según Anatel (Agencia Nacional de Telecomunicaciones de Brasil), se alcanzó el impresionante número de 164,5 millones de teléfonos celulares en el país, lo que representa un índice de densidad de 85,91 teléfonos celulares para cada 100 habitantes.
Nueva sociabilidad: la portabilidad
El histórico de la evolución material de la telefonía señala una nueva sociabilidad que emergió bajo la influencia del aspecto portátil del teléfono celular. A partir de la historia del teléfono podemos vislumbrar, bajo la perspectiva de la materialidad de la comunicación, los efectos que un artefacto técnico puede traer a colación en una determinada cultura, como es el caso de la presencia significativa del teléfono celular en la contemporaneidad.
Hoy, a través del teléfono celular, se puede además escribir, fotografiar, filmar, editar, jugar, navegar en Internet, enviar e-mails, mensajes de texto, escuchar música o la radio. Tan variadas son las posibilidades, inverosímiles hace algunos años, que podemos imaginar qué diría Don Pedro II si pudiera conferir esta evolución. El avance tecnológico de la telefonía es, evidentemente, un ejemplo más de lo que pensadores de la Escuela de Toronto (Harold Innis, Eric Havelock, Marshall McLuhan) destacaban sobre el hecho de que las tecnologías comunicacionales poseen el poder de transformar las culturas y las subjetividades, y de que éstas últimas, a su vez, provocan nuevos ciclos de cambios tecnológicos en una dialéctica sin fin.
De acuerdo con la 4ª Encuesta sobre el uso de las Tecnologías de la Información en Brasil (TIC Domicilios 2008) realizada por el Comité Gestor de Internet en Brasil (CGI.br), el teléfono celular es cada vez más utilizado en Brasil para enviar o recibir imágenes y acceder a músicas o videos. Realizada anualmente, esta encuesta incluyó por primera vez el análisis del sector rural y reveló que aunque la mayoría de la población utilice los planes prepagos (91%), del 2005 al 2008 ha subido de un 4% a un 24% la utilización del teléfono celular con envío o recepción de imágenes, y de un 9% a un 23% con el uso de músicas y videos, ocurriendo un crecimiento más significativo en los dos últimos años en razón de las conexiones 3G y de la presencia en el mercado de teléfonos celulares más potentes. Eso demuestra cómo el uso de más multimedia de teléfono celular se está dando entre los brasileños gracias a su evolución técnica.
También se ha constatado en otra encuesta la fuerte presencia de los teléfonos celulares entre estudiantes brasileños. Datos de la publicación La Generación Interactiva en Iberoamérica: niños y adolescentes ante las pantallas- estudio hecho en conjunto entre la Universidad de Navarra, en España, la Fundación Telefónica y EducaRed – indican el éxito del teléfono móvil entre los jóvenes de 16 a 18 años. En São Paulo, nada menos que un 82% de los estudiantes que participaron de la encuesta afirmaron poseer un teléfono celular.
En algunos contextos sociales los aparatos móviles son utilizados para otras finalidades que, antes secundarias, pasan ahora a ser principales, como cámara, tocador digital o videojuego portátil. Ejemplos internacionales de este tipo de uso alternativo lo comprueban los datos de una encuesta realizada por Lightspeed.
Un ejemplo de esta situación se da en Brasil, en la ciudad de Barcelona, en el estado de Rio Grande do Norte. Los jóvenes y niños son los que ofrecen un verdadero show cuando se trata de utilizar todos los recursos del teléfono celular, o incluso cuando muestran no tener miedo al explorar el aparato para aprender a usarlo. Ahí está la diferencia: muchos de los adultos, en especial los educadores, no conocen o no utilizan tales recursos y ni siquiera ven cómo a través de la cultura generada a partir de ellos se pueden asociar a las prácticas escolares.
Hoy, a través del teléfono celular, se puede además escribir, fotografiar, filmar, editar, jugar, navegar en Internet, enviar e-mails, mensajes de texto, escuchar música o la radio. Tan variadas son las posibilidades, inverosímiles hace algunos años, que podemos imaginar qué diría Don Pedro II si pudiera conferir esta evolución. El avance tecnológico de la telefonía es, evidentemente, un ejemplo más de lo que pensadores de la Escuela de Toronto (Harold Innis, Eric Havelock, Marshall McLuhan) destacaban sobre el hecho de que las tecnologías comunicacionales poseen el poder de transformar las culturas y las subjetividades, y de que éstas últimas, a su vez, provocan nuevos ciclos de cambios tecnológicos en una dialéctica sin fin.
De acuerdo con la 4ª Encuesta sobre el uso de las Tecnologías de la Información en Brasil (TIC Domicilios 2008) realizada por el Comité Gestor de Internet en Brasil (CGI.br), el teléfono celular es cada vez más utilizado en Brasil para enviar o recibir imágenes y acceder a músicas o videos. Realizada anualmente, esta encuesta incluyó por primera vez el análisis del sector rural y reveló que aunque la mayoría de la población utilice los planes prepagos (91%), del 2005 al 2008 ha subido de un 4% a un 24% la utilización del teléfono celular con envío o recepción de imágenes, y de un 9% a un 23% con el uso de músicas y videos, ocurriendo un crecimiento más significativo en los dos últimos años en razón de las conexiones 3G y de la presencia en el mercado de teléfonos celulares más potentes. Eso demuestra cómo el uso de más multimedia de teléfono celular se está dando entre los brasileños gracias a su evolución técnica.
También se ha constatado en otra encuesta la fuerte presencia de los teléfonos celulares entre estudiantes brasileños. Datos de la publicación La Generación Interactiva en Iberoamérica: niños y adolescentes ante las pantallas- estudio hecho en conjunto entre la Universidad de Navarra, en España, la Fundación Telefónica y EducaRed – indican el éxito del teléfono móvil entre los jóvenes de 16 a 18 años. En São Paulo, nada menos que un 82% de los estudiantes que participaron de la encuesta afirmaron poseer un teléfono celular.
En algunos contextos sociales los aparatos móviles son utilizados para otras finalidades que, antes secundarias, pasan ahora a ser principales, como cámara, tocador digital o videojuego portátil. Ejemplos internacionales de este tipo de uso alternativo lo comprueban los datos de una encuesta realizada por Lightspeed.
Un ejemplo de esta situación se da en Brasil, en la ciudad de Barcelona, en el estado de Rio Grande do Norte. Los jóvenes y niños son los que ofrecen un verdadero show cuando se trata de utilizar todos los recursos del teléfono celular, o incluso cuando muestran no tener miedo al explorar el aparato para aprender a usarlo. Ahí está la diferencia: muchos de los adultos, en especial los educadores, no conocen o no utilizan tales recursos y ni siquiera ven cómo a través de la cultura generada a partir de ellos se pueden asociar a las prácticas escolares.
Atención: apagar y guardar los teléfonos celulares. ¿Celular en la escuela? ¿Se puede?
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La creación de leyes municipales y estatales que proponen la prohibición del uso del teléfono celular en las escuelas están generando una gran polémica. La justificativa dada en las redes de enseñanza, donde la prohibición ya es llevada a cabo, es que solamente con tal prohibición legal se garantiza la autoridad del profesor que, de este modo, amparado por la ley, puede hacerse respetar durante sus clases. "¡No al teléfono celular en la escuela!", o como dicen los menos radicales, "teléfono celular durante la clase, no.".
Pero, ¿por qué no se puede? El villano de turno
Para responder ante esta cuestión, el aparato, el teléfono celular, es satanizado, y se pone en evidencia cómo alumnos, niños y jóvenes se involucran por todo lo que permite tal tecnología de comunicación e información, lo que los lleva al desinterés por las clases de sus profesores. Entonces, la mejor opción en este caso es la prohibición, la censura, pues se trata de una competencia desleal, argumenta la mayoría. Por ese motivo los profesores aprueban dicha legislación.
Para responder ante esta cuestión, el aparato, el teléfono celular, es satanizado, y se pone en evidencia cómo alumnos, niños y jóvenes se involucran por todo lo que permite tal tecnología de comunicación e información, lo que los lleva al desinterés por las clases de sus profesores. Entonces, la mejor opción en este caso es la prohibición, la censura, pues se trata de una competencia desleal, argumenta la mayoría. Por ese motivo los profesores aprueban dicha legislación.
Sin embargo, con este tipo de censura, sale perdiendo tanto la educación como la sociedad. Sérgio Amadeu, investigador en Comunicación Mediada por Computadoras y Teoría de la Propiedad de Bienes Inmateriales, dice que "no tiene sentido prohibir que los estudiantes tengan acceso a un medio de comunicación que cada día adquiere más importancia en la sociedad. Por el contrario, si tenemos problemas con el uso indebido en las escuelas, ese es un buen lugar para enseñar como las personas deben portarse con el teléfono celular". Amadeu aún destaca que: "Si algunas cosas malas existen,como por ejemplo, que alguien utilice el teléfono celular en clase para hacer llamadas o para jugar, eso exige una postura de la escuela frente a los alumnos. Si enseñar un comportamiento sobre el uso de los teléfonos móviles a un estudiante es imposible, entonces ¿qué será posible?". La profesora Andrea Guimarães Phebo complementa: "La ley ve solamente un lado de la cuestión: el lado de la falta de educación y de la falta de respeto en la utilización. Si los propios educadores no adoptan una mirada diferenciada sobre cómo lograr transformar la herramienta móvil de “villano” a “héroe”, la ley seguirá impidiendo que este instrumento tecnológico de múltiples funciones pueda transformarse en una herramienta didáctica". (In. Educarede: As 1001 utilidades de um celular)
Estas legislaciones transmiten el siguiente mensaje: ¡Cuando no se sabe qué hacer o cómo lidiar con algo es mejor pura y simplemente prohibirlo! Y una vez más se equivocan mucho: en la escuela ya fue prohibido el uso de juegos, de películas, de comics, de los periódicos, de la televisión e incluso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora, el villano de turno es el teléfono celular.
Definitivamente, prohibir por prohibir no es el mejor camino, incluso porque los jóvenes son suficientemente creativos para eludir las prohibiciones. Un ejemplo de esa creatividad es lo que han inventado los estudiantes ingleses: "Han creado un tono de teléfono celular, semejante a un pito, que la mayoría de los adultos no logra oír. De ese modo pueden recibir los avisos de mensajes almacenados en el aparato, o incluso llamadas, sin que la profesora se dé cuenta de la infracción cometida delante de sus ojos. El secreto está en la frecuencia sonora del tono que es ejecutado: 17 Hz, lo que resulta en un sonido extremadamente agudo. La ciencia enseña que la pérdida gradual de la audición decurrente de la edad, o presbiacusia, comienza con la menor percepción de los tonos más altos del espectro sonoro. El tono creado por los chicos ingleses se ubica justamente en un rango del espectro que no es percibido por la mayoría de las personas con más de 29 años". (In: A última travessura: Adolescentes usam toque de celular numa frequência que muitos adultos não escutam. Leoleli Camargo- Veja - Edición 1961 . 21 de junio de 2006.
Estas legislaciones transmiten el siguiente mensaje: ¡Cuando no se sabe qué hacer o cómo lidiar con algo es mejor pura y simplemente prohibirlo! Y una vez más se equivocan mucho: en la escuela ya fue prohibido el uso de juegos, de películas, de comics, de los periódicos, de la televisión e incluso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora, el villano de turno es el teléfono celular.
Definitivamente, prohibir por prohibir no es el mejor camino, incluso porque los jóvenes son suficientemente creativos para eludir las prohibiciones. Un ejemplo de esa creatividad es lo que han inventado los estudiantes ingleses: "Han creado un tono de teléfono celular, semejante a un pito, que la mayoría de los adultos no logra oír. De ese modo pueden recibir los avisos de mensajes almacenados en el aparato, o incluso llamadas, sin que la profesora se dé cuenta de la infracción cometida delante de sus ojos. El secreto está en la frecuencia sonora del tono que es ejecutado: 17 Hz, lo que resulta en un sonido extremadamente agudo. La ciencia enseña que la pérdida gradual de la audición decurrente de la edad, o presbiacusia, comienza con la menor percepción de los tonos más altos del espectro sonoro. El tono creado por los chicos ingleses se ubica justamente en un rango del espectro que no es percibido por la mayoría de las personas con más de 29 años". (In: A última travessura: Adolescentes usam toque de celular numa frequência que muitos adultos não escutam. Leoleli Camargo- Veja - Edición 1961 . 21 de junio de 2006.
El porqué del teléfono celular en la educación
El rápido desarrollo tecnológico que está ocurriendo respecto de las potencialidades de los teléfonos celulares (WiFi, 3G y 3GS), unido a sus potencialidades originales ya reconocidas como recursos técnicos para el aprendizaje - portabilidad, interactividad, sensibilidad al contexto, conectividad e individualidad -, señala unas condiciones más que favorables para que los educadores se dediquen urgentemente al estudio y desarrollo de propuestas pedagógicas que incluyan aplicaciones de estos aparatos en la escuela.
Tales propuestas podrían incluir desde actividades simples de carácter comportamental hasta actividades de naturaleza constructivista, pasando por el aprendizaje en situación o por la enseñanza colaborativa apoyada en la computadora, basada en la psicología sociocultural de Vygotsky.
Con la masificación del teléfono celular ya era previsible que el m-learning (mobile learning) se convirtiera en un elemento importante en el aprendizaje formal de nuestros alumnos, puesto que el aprendizaje ya se da de modo informal, no sistematizado, sin la orientación de los profesores. La perspectiva sería que este aprendizaje, por cuenta de las características del teléfono celular, pudiese suceder, cada vez más, en ambientes interactivos de fuerte colaboración en red, no necesariamente dentro del aula.
Algunas posibles aplicaciones del teléfono móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje fueron mencionadas recientemente en el encuentro ‘Interdidáctica’ por el investigador del Laboratorio de Inteligencia Colectiva de la PUC (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) dr. Rogério da Costa: "El alumno puede intercambiar mensajes (SMS), consultar el diccionario, crear y consultar glosarios, solucionar cuestionarios, oír las clases en audio y video(podcasts) y hacer fotos".
Él cree, por ejemplo, que esa forma de inteligencia colectiva ofrece resultados más concretos y ventajosos que los mecanismos de búsqueda convencionales. Sin embargo, es conveniente comprender que los posibles usos solo tendrán un sentido educativo si se les da una intencionalidad pedagógica, o sea, si estas acciones son realizadas por los jóvenes teniendo como motivo un proyecto pedagógico propuesto por sus educadores y se articulan a él.
Con la masificación del teléfono celular ya era previsible que el m-learning (mobile learning) se convirtiera en un elemento importante en el aprendizaje formal de nuestros alumnos, puesto que el aprendizaje ya se da de modo informal, no sistematizado, sin la orientación de los profesores. La perspectiva sería que este aprendizaje, por cuenta de las características del teléfono celular, pudiese suceder, cada vez más, en ambientes interactivos de fuerte colaboración en red, no necesariamente dentro del aula.
Algunas posibles aplicaciones del teléfono móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje fueron mencionadas recientemente en el encuentro ‘Interdidáctica’ por el investigador del Laboratorio de Inteligencia Colectiva de la PUC (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) dr. Rogério da Costa: "El alumno puede intercambiar mensajes (SMS), consultar el diccionario, crear y consultar glosarios, solucionar cuestionarios, oír las clases en audio y video(podcasts) y hacer fotos".
Él cree, por ejemplo, que esa forma de inteligencia colectiva ofrece resultados más concretos y ventajosos que los mecanismos de búsqueda convencionales. Sin embargo, es conveniente comprender que los posibles usos solo tendrán un sentido educativo si se les da una intencionalidad pedagógica, o sea, si estas acciones son realizadas por los jóvenes teniendo como motivo un proyecto pedagógico propuesto por sus educadores y se articulan a él.
"Lo más interesante de cualquier transformación tecnológica no es lo que los ingenieros dicen que va a pasar, sino lo que la gente hace con ella. Somos nosotros los que estamos cambiando, no son las tecnologías las que nos hacen cambiar."
A fin de cuentas, la tecnología siempre está a servicio de la humanidad, y en un contexto educativo no podría ser de otro modo, si no, una vez más estaríamos incorporando el uso de nuevas tecnologías a la educación, como en el caso del celular, apenas para parecer modernos, o sea, por la tecnología en sí (como fin y no como medio), incluso junto a métodos de enseñanza absolutamente tradicionales e incoherentes con las características naturales de tales recursos tecnológicos, lo que sería un anacronismo total.
Por tanto, a los educadores les es necesaria una apertura inicial hacia estas cuestiones y sus posibilidades, a fin de que puedan vislumbrar paulatinamente qué será posible aplicar de entre los recursos de la telefonía móvil a su práctica pedagógica y qué en sus prácticas deberá ser cambiado para que conseguir incorporar y explotar del mejor modo tales recursos. Este proceso del educador es necesario y conlleva un cierto tiempo, incluso de experimentaciones, puesto que en la formación del educador, el uso de recursos de las tecnologías de la información y comunicación no ha sido, ni de lejos, tratado de forma adecuada y actualizada en sus prácticas pedagógicas.
Por tanto, a los educadores les es necesaria una apertura inicial hacia estas cuestiones y sus posibilidades, a fin de que puedan vislumbrar paulatinamente qué será posible aplicar de entre los recursos de la telefonía móvil a su práctica pedagógica y qué en sus prácticas deberá ser cambiado para que conseguir incorporar y explotar del mejor modo tales recursos. Este proceso del educador es necesario y conlleva un cierto tiempo, incluso de experimentaciones, puesto que en la formación del educador, el uso de recursos de las tecnologías de la información y comunicación no ha sido, ni de lejos, tratado de forma adecuada y actualizada en sus prácticas pedagógicas.
De este modo, es necesario considerar este tiempo del educador y también posibilitarle formaciones continuadas que le presenten estas nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje, las nuevas formas de ser y hacer de los jóvenes, para que los profesionales de la educación empiecen a actuar de modo articulado con el contexto social al cual pertenecen sus alumnos.
Esta modalidad de enseñanza, el m-learning, implica métodos de educación que utilizan dispositivos móviles como el teléfono celular aplicados a la educación. El número de ejemplos de este tipo de uso crece en el mundo. Recientemente, en los Estados Unidos, alumnos de diferentes escuelas de la ciudad de Austin, Chicago y Boston tienen clases de biología, matemática, química, ciencias y estadística a través de sus teléfonos celulares. Son actividades denominadas de "simulaciones participativas", donde estudiantes reciben un contenido del profesor a través del teléfono móvil y pasan a interactuar con él, enviando en seguida a los colegas sus intervenciones. Sepa más acerca de este tipo de "simulación participativa" (In: veja.abril.com.br).
El teléfono celular integrado a las actividades de Minha Terra
Las razones indicadas en " A través del teléfono celular... ¡en la escuela!" y en " El porqué del teléfono celular en la educación" han servido de base para la decisión de incluir el aparato en las actividades propuestas por la comunidad virtual de aprendizaje Minha Terra 2009 - aprender a innovar, del Portal Educared. En agosto de 2009 fue lanzado "A través del teléfono móvil – planificando la intervención" como uno de los desafíos presentados por esta comunidad a sus participantes. Los equipos de reportaje (alumnos de Enseñanza Primaria o Secundaria) tuvieron como reto la producción de un video de hasta un minuto, utilizando la cámara del teléfono celular. En este video el equipo anunció el proyecto de intervención en la realidad social que había sido objeto de su primer reportaje, ya publicado en un espacio específico de la comunidad virtual (la galería temática).
Por lo tanto, el equipo necesitó pasar por algunos procedimientos preparatorios fundamentales, como la preparación de un guión básico, la organización del escenario, de la iluminación y del ensayo de los involucrados en la actuación. Esa necesidad demuestra que la actividad no se resume apenas al uso del aparato móvil y de sus recursos: la planificación y la creación previa del equipo resultan etapas fundamentales para el mejor aprovechamiento de las ideas y del aparato móvil.
En este desafío, componían la trayectoria no solamente el uso del teléfono celular como también procedimientos posteriores, como el acto de bajar la grabación a una computadora, editar o no el material grabado, proceder a la publicación del producto final en YouTube y, por último, "pegar la publicación" en el Canal Minha Terra en YouTube (cuyo acceso directo se da a través del link disponible en la home de esta comunidad), en el grupo temático específico identificado con el título de este desafío.
"Lo que realmente es importante de la comunicación móvil no es tanto la movilidad, sino la conectividad permanente se esté donde se esté, se haga donde se haga.
Ello nos permite estar constantemente relacionados
con los amigos, la familia y el trabajo."
Ello nos permite estar constantemente relacionados
con los amigos, la familia y el trabajo."
Manuel Castells en entrevista a BBC Mundo
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El grupo tuvo que informar a todos los demás participantes sobre la publicación e invitarlos a ver su producción utilizando los otros canales y herramientas de interacción presentados en Minha Terra, como el blog de la comunidad y el uso del Twitter personal, o incluso el institucional, creado por los alumnos (Twitter del grupo de periodistas o Twitter de la escuela, por ejemplo).
Así, se dio la efectiva utilización de las características del celular, como la movilidad, y también la convergencia e integración de diferentes medias, lenguajes y soportes técnicos, al proponer a continuación el uso de YouTube, del blog y de Twitter. Y lo más importante, todo sucedió en favor del desarrollo del proyecto de intervención social del equipo, que, a su vez, ofreció una propuesta pedagógica de trabajo.
Muchos fueron los ejemplos de trabajos cuya creatividad y capacidad de realización demostraron dominio sobre el uso de estos recursos diferenciados del celular articulados con los demás de la Web 2.0 propuestos por Minha Terra. En algunos casos, la riqueza del trabajo de los equipos de reportaje en relación a elementos de construcción del mensaje (como guión, escenario, iluminación, sonido y edición) fue sorprendente, demostrando cómo los jóvenes fácilmente poseen y desarrollan múltiples habilidades en el uso de diferentes plataformas y tecnologías.
En noviembre fue lanzado el segundo desafío, esta vez denominado " A través del teléfono móvil – minuto intervención", donde los equipos participantes tuvieron que registrar algún momento de la ejecución de su proyecto de intervención para, posteriormente, proceder a su publicación y divulgación bajo las mismas condiciones del primero.
Con esta inclusión del teléfono celular en las actividades de Minha Terra, la principal intención fue provocar entre los jóvenes, y fundamentalmente entre los educadores, la percepción de cómo el teléfono celular y sus recursos pueden ser incorporados de forma articulada a las demás acciones de un proyecto pedagógico, en el que saldrá victorioso el propio proyecto y las personas in
Así, se dio la efectiva utilización de las características del celular, como la movilidad, y también la convergencia e integración de diferentes medias, lenguajes y soportes técnicos, al proponer a continuación el uso de YouTube, del blog y de Twitter. Y lo más importante, todo sucedió en favor del desarrollo del proyecto de intervención social del equipo, que, a su vez, ofreció una propuesta pedagógica de trabajo.
Muchos fueron los ejemplos de trabajos cuya creatividad y capacidad de realización demostraron dominio sobre el uso de estos recursos diferenciados del celular articulados con los demás de la Web 2.0 propuestos por Minha Terra. En algunos casos, la riqueza del trabajo de los equipos de reportaje en relación a elementos de construcción del mensaje (como guión, escenario, iluminación, sonido y edición) fue sorprendente, demostrando cómo los jóvenes fácilmente poseen y desarrollan múltiples habilidades en el uso de diferentes plataformas y tecnologías.
En noviembre fue lanzado el segundo desafío, esta vez denominado " A través del teléfono móvil – minuto intervención", donde los equipos participantes tuvieron que registrar algún momento de la ejecución de su proyecto de intervención para, posteriormente, proceder a su publicación y divulgación bajo las mismas condiciones del primero.
Con esta inclusión del teléfono celular en las actividades de Minha Terra, la principal intención fue provocar entre los jóvenes, y fundamentalmente entre los educadores, la percepción de cómo el teléfono celular y sus recursos pueden ser incorporados de forma articulada a las demás acciones de un proyecto pedagógico, en el que saldrá victorioso el propio proyecto y las personas in
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domingo, 4 de septiembre de 2011
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