domingo, 5 de noviembre de 2017

PROGRAMA DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN REGLAMENTADOS-CURSOS 2017

-CONCEPTO DE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
-TAREAS DE LA FILOSOFÍA EN EDUCACIÓN
-LOS FINES EDUCATIVOS
-EL LENGUAJE EN EL FENÓMENO EDUCATIVO
-LA EDUCACIÓN COMO FORMACIÓN DE CIUDADANÍA
-LA TOLERANCIA COMO VIRTUD DEMOCRÁTICA
-EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO
-LA FORMACIÓN DE SUJETOS AUTÓNOMOS (REBELLATO)
-DESAFÍOS EDUCATIVOS DEL S.XXI:
-GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN - LA ÉTICA Y LA ECONOMÍA DE MERCADO
-ÉTICA DE ARISTÓTELES
-ÉTICA DE KANT
-ÉTICA DEL CONSUMO
-INTRODUCCIÓN A LA ANTROPOLOGÍA: APORTES A LA EDUCACIÓN
-LA POSTURA DE SARTRE,SCHELLER Y CASSIRER Y SUS DERIVACIONES PEDAGÓGICAS
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PROGRAMA EPISTEMOLOGÍA 2017

PROGRAMA DE EXAMEN DE EPISTEMOLOGÍA PARA ESTUDIANTES REGLAMENTADOS 2017


-CONCEPTO DE EPISTEMOLOGÍA

-PRINCIPALES PROBLEMAS GNOSEOLÓGICOS:

*NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

*EL PROBLEMA DE LA DEMARCACIÓN

*POSIBILIDAD del CONOCIMIENTO


* FUENTES DEL CONOCIMIENTO

-EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA RAZÓN

-EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA IDEA DE PROGRESO

-PRINCIPALES CARACTERES DE LA CIENCIA

-LA EVOLUCIÓN DE LA IDEA DE OBJETIVIDAD CIENTÍFICA

-EL/LOS MÉTODO/S DE LA CIENCIA

*APLICACIÓN del MÉTODO EN EL AULA

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domingo, 13 de agosto de 2017

SOBRE LAS ESCUELAS RURALES EN AMÉRICA-4°C

Diccionario Latinoamericano de Bioetica. Disponible en linea en: http://www.unesco.org.uy/shs/fileadmin/templates/shs/archivos/DicoParteII.pdf
IFE MALDONADO-4°C
Escuelas rurales y desarrollo humano
Noemí Arbetman (Argentina) - Asociación Civil de Padrinos de Alumnos y Escuelas Rurales
El contraste de la educación urbana/rural como problema moral. Aunque América Latina comparte la tendencia mundial al crecimiento de la población urbana y a la reducción de la población rural, esta tendencia es muy desigual según los países que se comparen. Mientras que en Argentina y Venezuela la población urbana asciende al 85-90% de la población total,en Haití y Guatemala apenas alcanza el 30-35%. Sin embargo, aun dentro de los países muy urbanizados, el   contraste entre la  realidad de la educación en las escuelas urbanas y rurales tiene características muy marcadas en cuanto a la problematización moral del vivir en uno u otro contexto. Las escuelas rurales se encuentran alejadas de las zonas urbanas o suburbanas en distancias de diez a cien o más kilómetros, a las cuales se accede por caminos de tierra –en muchos casos sin mejoras– que atraviesan todo tipo de accidentes geográficos (montes, ríos, arroyos, etc.). El alejamiento o aislamiento en el que se encuentran es el motivo principal por el que la mayoría de ellas no cuenta con redes de agua potable o con electricidad. En este contexto, la escuela se constituye en el centro de la comunidad, siendo muchas veces la única institución oficial de la zona. En algunas comunidades pequeñas y distantes, también se suele denominar rural a la escuela del pueblo porque toda la zona recibe esa denominación. Para acudir a clases los alumnos deben recorrer grandes distancias, cubiertas según los medios económicos que poseen: en automóviles,a caballo o en bicicleta,o muy frecuentemente a pie. La matrícula de estas escuelas, que oscila entre los diez y los ciento cincuenta niños, aumenta en las comunidades aborígenes donde puede llegar a trescientos, aunque el promedio oscila en los cincuenta alumnos. La variación se debe a que en algunos casos los padres se trasladan en busca de trabajo hacia los lugares donde se requiere mano de obra no especializada,como las cosechas de algodón, yerba mate, azúcar o la atención del ganado en verano o invierno según la zona, siendo que en ese traslado puede mudarse toda la familia o solo los mayores, quedando los niños al cuidado de los hermanos o de los abuelos. Al tener pocos alumnos en promedio, las escuelas cuentan con un solo maestro que atiende a todos los grados; este sistema de atención simultánea obliga a dividir la tarea dentro del aula.Así,mientras un alumno lee, otro resuelve un problema en el pizarrón y los restantes realizan una composición o resuelven problemas en el cuaderno. Los alumnos más grandes suelen controlar o asesorar a los más pequeños y el docente requiere gran creatividad para mantener la atención y avanzar en la enseñanza.
Un contexto de carencias. La situación de las escuelas rurales en cuanto a la distancia y el aislamiento repercuten en las condiciones necesarias para una buena calidad de la enseñanza cuando se hace necesaria una infraestructura y elementos didácticos adecuados para el desempeño de la tarea del docente y la atención de los niños. La calidad del agua,por ejemplo,es un factor muy preocupante según las zonas. En el norte de Argentina, las napas acuíferas contienen sales de arsénico, lo que las hace insalubres. Esto obliga a que se recoja el producido de las lluvias en aljibes o cisternas mediante canaletas provenientes de los techos de chapas y,en algunos casos,a hacer pozos con perforaciones a grandes profundidades. Otra de las dificultades en zonas rurales es la falta de electricidad, que se trata de suplir con grupos electrógenos que además del combustible requieren cierto gasto de mantenimiento a cargo de los maestros o de los padres de los alumnos. Las energías alternativas no brindan una buena solución; por ese motivo muy pocas escuelas tienen esa posibilidad, normalmente las que están más cerca de los pueblos y que cuentan con la conexión a la red eléctrica. Una solución sería la utilización de paneles solares que no contaminan el ambiente y solo necesitan el Sol para funcionar, pero su costo es muy elevado para zonas marcadas por la pobreza. Por esta razón muchos de los establecimientos no cuentan con ninguna de estas soluciones. Al no contar con energía eléctrica, estas escuelas no pueden tener acceso a la televisión o al uso de computadoras, generándose una brecha de gran desigualdad en el acceso al conocimiento. En algunos países, como Cuba, se han implementado políticas públicas para garantizar el acceso a la electricidad en las zonas rurales.
Educación, alimentación y salud.
La situación de pobreza como contexto habitual de las escuelas rurales hace que las crisis económicas repercutan de manera aún más intensa al incrementar las necesidades. Si usualmente se observa necesidad de útiles escolares,libros,ropa y calzado,en las crisis se vuelven muy importantes los alimentos no perecederos y los medicamentos esenciales. La edu cación debe ser acompañada por una buena alimentación y un control de salud adecuado para el buen desarrollo psicofísico de los alumnos,ya que la escuela se constituye en sustituto parcial –a veces casi total–del cuidado familiar y gubernamental de la salud. En cuanto a la alimentación en las escuelas rurales, se suele dar alguna asistencia a la recepción diaria para que los alumnos puedan comenzar la actividad del día con algún alimento ya que en algunos casos asisten sin desayunar.Las escuelas con mejor presupuesto pueden llegar a ofrecer también el almuerzo, dependiendo de la asignación que reciban por mes y por alumno en cada provincia. La alimentación que los alumnos reciben en la escuela, aunque no sea suficiente y equilibrada, se convierte en muchos casos en la única comida del día para los niños. En las regiones más alejadas o donde la población se encuentra más dispersa,se suelen encontrar las“escuelas albergues” que mantienen a los alumnos durante largos periodos dado que regresan a sus hogares dos veces al año. En estos casos la edificación es mejor y también la alimentación, pero el problema mayor reside en la ropa y los útiles escolares ya que los padres suelen enviar a sus hijos sin elementos suficientes para estudiar debido a su situación económica. En el área de salud los alumnos de escuelas rurales también están más desprotegidos. Loshospitalesseencuentranenlospueblosociudadesyenlosdistintosparajessuelehaberdispensariosatendidosporenfermeros.Lospuestossanitarios deberían recibir la visita periódica de un médico, lo cual no sucede en todos los casos. Casi nunca cuentan con un odontólogo.
Planes de estudio.
 Los programas de enseñanza en un país federal como Argentina dependen directamente de las provincias, pero no ha existido hasta muy recientemente un plan federal uniforme, sino los programas de cada una de las jurisdicciones, que difieren en el monto que destinan de sus presupuestos al área educativa y en el modo en cómo lo aplican. Los ciclos de enseñanza que por su modalidad requieren la participación de muchos profesores son de difícil realización en la mayoría de las escuelas rurales por los problemas de movilidad de alumnos y docentes y por disponibilidad de estos. En la mayoría de los casos, los alumnos deben trasladarse a los centros urbanos para completar sus estudios. Entonces se observa la diferencia de la educación recibida, ya que los alumnos de zonas rurales no tienen la educación necesaria para responder al ciclo en el que se inscriben y deben esforzarse mucho para superar esta dificultad. Esto se ha tratado de paliar con sistemas de tutorías que tratan de apoyar a los alumnos que lo necesitan. Contar con programas de enseñanza ajustados a cada zona y una infraestructura de apoyo adecuada a las necesidades de las comunidades educativas en las que se encuentran las escuelas rurales es el modo de evitar la exclusión o la falta de equidad y calidad en la educación.
Docentes y alumnos.
 Los docentes o directores de escuelas rurales son muchas veces un referente para la comunidad, con múltiples tareas más allá de las estrictamente pedagógicas. Deben afrontar la toma de decisiones que su tarea requiere en soledad y no siempre cuentan con los elementos indispensables. Asimismo, tienen pocas oportunidades de participar de instancias de encuentro con otros docentes y de seminarios,talleres de capacitación, ya que en algunos casos permanecen varios días en la escuela, hasta un mes o más según la distancia en la que residan. El rol de los ministerios de Educación realizando cursos e invitando a los docentes a participar sin costo es un modo de respuesta. Los alumnos no tienen una asistencia regular por razones diversas: en las comunidades aborígenes por las distintas costumbres. En otros casos, según la época del año, un importante número de alumnos se ausenta de la escuela muchas veces por inclemencias climáticas y otras porque sus padres se alejan por trabajos temporales o migran junto a sus familias a otras provincias. Hay niños que caminan dos, cinco y hasta siete kilómetros para asistir a clase soportando las inclemencias del tiempo. Otra causa de ausentismo es el trabajo que deben realizar desde muy pequeños en el campo,o en sus casas cuidando a los hermanos menores, situación que es muy difícil de desarraigar en la comunidad. A veces se desarrollan programas de becas para que vuelvan al estudio los alumnos que lo abandonaron y que recibirán apoyo hasta la finalización de los mismos. La exclusión a la que se ven sometidos los alumnos de las escuelas rurales va desde la imposibilidad de continuar el estudio por falta de preparación o por falta de recursos hasta la de no conseguir empleos para los cuales cada vez más se solicitan conocimientos en informática. Quedan relegados a los trabajos del campo, cosechas y mano de obra no calificada.
A modo de conclusión.
 La problemática de la escuela rural es común en toda América Latina,aunque las necesidades varían según la característica de cada zona. La exclusión, la falta de equidad y calidad en la educación es un tema que preocupa a todos. El diálogo y la colaboración entre organismos gubernamentales y no gubernamentales permite intercambiar opiniones,construir consensos e implementar acciones más eficaces. Las organizaciones no gubernamentales cumplen una tarea importante frente a estos problemas tratando de ayudar a los niños, maestros y a la comunidad educativa mediante distintos sistemas. El padrinazgo de escuelas y de proyectos productivos que le permitan el autoabastecimiento del comedor escolar, la diversificación de la alimentación y el aprendizaje de un oficio para una futura salida laboral, evitando el desarraigo, es una estrategia que se ha implementado en Argentina en el marco de una Mesa de Organizaciones del Programa de Escuelas Solidarias del Ministerio de Educación.
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miércoles, 9 de agosto de 2017

PROFESOR-CURADOR






Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora

Autoría de esta publicación

Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora
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Desde hace algún tiempo está circulando en la red, en diferentes blogs, artículos y videoconferencias, el concepto de curaduría de contenidos. En la mayoría de los casos se menciona la curaduría como la acción de seleccionar y almacenar una colección personal de contenidos. Pero... ¿esa es la acción asimilable con la función de un curador? Como suele ocurrir en la web, la cristalización del concepto lo ha despojado del sentido polisémico que dio origen a la metáfora.
A finales del 2010, junto con Gisela Schwartzman escribíamos un artículo sobre nuestra experiencia en el diseño de materiales didácticos en formatos hipermediales. Queríamos conceptualizar un rol de autoría que diera cuenta no ya de aquel perfil de autor de una obra cerrada, distanciada del proceso de apropiación del lector, sino de otro que lo que construía, en realidad, era una estructura a partir de la cual mirar los contenidos. Fabio Tarasow nos dio la llave: el autor-curador. Mencionamos, entonces, en ese artículo: (el autor-curador) “se expresa a través del conjunto de materiales expuestos en una única muestra. A través de su selección y articulación, el autor-curador se propone hacer explícitas las relaciones que existen entre los distintos textos que conforman su muestra”.
Ahora bien, en función de la circulación del concepto y de sus modificaciones, me pareció oportuno precisar un poco más nuestro punto de vista e invitar a la reflexión sobre los alcances que la metáfora puede tener para los nuevos desafíos educativos.
¿Curador o coleccionista?
Es interesante pensar la confusión entre los términos curador y coleccionista. La metáfora proviene del mundo de las artes plásticas, por lo que rastreé artículos y conferencias del área donde se tocan estos temas y me encontré con un campo vasto plagado de discusiones interesantes que pueden darnos mucho material para pensar las nuevas construcciones de significados en el ámbito educativo.
Sin embargo, lejos de la controversia, los límites entre ambas funciones están bien delimitados. El coleccionismo, en cualquiera de sus variantes, es la acción de recopilar contenido en función de un interés particular y, en algunos casos, establecer una categorización o forma de organización para cada colección. Como notarán, este concepto es fácilmente asimilable a muchas de nuestras prácticas cotidianas: desde la organización de la heladera hasta nuestros archivos de trabajo trae aparejado un procedimiento de selección y organización de contenidos. Incluso es posible pensar mecanismos de coleccionismo colectivo, como por ejemplo los marcadores sociales.
Un curador, por el contrario, parte de una selección del material pero luego genera con ellos una estructura estética a través de la cual el público ve sus obras. Como observamos, en este caso, es más difícil pensar acciones cotidianas equiparables con esta definición. Analicemos un poco más el concepto. El 15 de julio de 2002 se celebró en Buenos Aires una conferencia cuyo título fue: “Curaduría en las Artes Plásticas: arte, ciencia o política”. Convocados por Esteban Álvarez y Tamara Stuby, curadores de importantes museos argentinos se dieron cita para debatir sobre su rol y las diferentes vertientes que lo nutren y desafían. En la primera parte de la conferencia los anfitriones planteaban las dificultades para definir el término: “No es tan fácil delimitar o evaluar la acción de curar: ¿consiste en organizar, seleccionar, colgar#, legitimar?” Probablemente, como muchas definiciones de roles dinámicos, la respuesta a esta pregunta haya variado a lo largo del tiempo. Los primeros curadores fueron encargados de “conservar” las obras, esto implicaba mantenerlas en buen estado desde su aspecto más material (que no las dañara la luz o la humedad) hasta su aspecto más simbólico (investigar sus condiciones de producción, documentar su devenir por los museos, etcétera).
Lejos ya de ese debate y con la difusión de nuevos espacios desde los cuales acceder a las obras, Victoria Noorthoorn, curadora del MALBA# en ese momento, definía así su rol: “hay dos concepciones del curador como generador de posibilidad (...). Uno es el trabajo de curador como mediador entre el artista y el público. Por otro, el curador en una situación de catalización y provocación en el trabajo (...). O sea un trabajo de intercambio de ideas y provocación de uno en uno, artista-curador, donde también se pierden un poco las nociones de artista-curador y se convierten en dos personas dialogando”.
Como ejemplo, la curadora relata una experiencia vivida en la galería White Box de Nueva York donde le tocó curar una muestra que se presentaría en el verano, mientras la galería se encontraría cerrada. El marco desde el cual el público accedería a la muestra sería el de la ventana de modo que, además de las obras de arte, ubicaron espejos que pudieran reflejar las obras para ser vistas desde ese marco.
El curador aparece entonces como un meta-artista, quien mediando entre los destinatarios y los autores prepara la experiencia escénica y construye, en ese acto, una nueva idea de autoría.
El docente como productor: hacia el autor-curador
Evidentemente todos los docentes somos coleccionistas: seleccionamos actividades, libros de texto, aplicaciones, etcétera. Ahora bien, ¿cuáles son las posibilidades de un docente para convertirse en autor de sus propios materiales? y, en tal caso, ¿por qué sería valioso hacerlo?
La personalización del aprendizaje y la actualización de contenidos en función del contexto de un grupo determinado hace que el rol de docente-autor tenga un valor primordial en medio de la sobreabundancia de información a la que están expuestos hoy los estudiantes. Esto le otorga relevancia al docente como autor-curador para ofrecer no sólo un recorte de la información adecuado a su grupo de alumnos, sino además una amplitud de modos semánticos que posibilite a cada uno acercarse a los contenidos a través de los formatos con los que se sienten más cómodos y, al mismo tiempo, valorar el aporte de cada lenguaje (¿una imagen vale más que mil palabras?, ¿todos podemos procesar información en cualquier formato?, etcétera).
Además, diseñar un material didáctico implica, necesariamente, diseñar también un modo de acercamiento de los estudiantes a los contenidos, es decir que no se trata sólo de ofrecer explicaciones sobre los conceptos sino también controversias, interrogantes, datos para el análisis, etc. articulados en un diálogo donde el material didáctico se complete con la intervención de los alumnos.
La metáfora es por demás generosa y vale la pena explorarla como una invitación a reinventar los modos de construirse en docente-autor. Desplegar la imaginación para disponernos a montar la “puesta en escena” a partir de la cual los estudiantes se acerquen a los contenidos, es decir, estructurar los recursos y planificar los procesos mediante los cuales los estudiantes interactúen con él con el fin de enriquecer la experiencia de aprendizaje .
Planificar los modos de apropiación de los conceptos que van a ofrecer, seleccionar los materiales más adecuados para ellos elegir las herramientas para armar el diseño y, finalmente, montar la estructura que dé soporte al nuevo material didáctico otorgan un lugar jerarquizado al docente con ganas de experimentar otros dispositivos para la enseñanza.






Odetti, Valeria. Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora (2012).

Disponible en: 
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/curaduria-contenidos-limites-posibilidades-metafora
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miércoles, 26 de julio de 2017

DECRECIMIENTO

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DECRECIMIENTO-LATOUCHE

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domingo, 25 de junio de 2017

COMPLEJIDAD-COMPLEMENTO II

EL IMPACTO DE LAS TEORÍAS DEL CAOS EN LA EDUCACIÓN


SÍNTESIS COMPLEMENTARIA - 2a.parte
IFE MALDONADO- CeRP DEL ESTE
PROF. ZAIDA MONTENEGRO

Los conceptos de las teorías del caos han sido aplicados a la educación surgiendo así la Pedagogía del caos redefiniendo la idea de sistema complejo, de inestabilidad y recursividad en el sistema educacional.
La educación escolar tradicional se basa en el esquema de orden y estabilidad de la ciencia moderna y su paradigma simplificador que dio lugar a una teoría pedagógica estructurada, legaliforme y “normalizadora”.
La teoría del caos aplicada a la educación implica la comprensión del hecho educativo como fenómeno complejo, inestable, incontrolable y contextual.

Las primeras aplicaciones aparecen en EEUU en los '90 y asumen que la realidad educativa no es predecible ni se basa en leyes universales; las teorías pedagógicas caóticas no se aplican a la generalidad de los alumnos de manera indiscriminada.
Los problemas educativos-violencia, fracaso escolar, consecuencias no deseadas del currículum..-no se tratan como anomias sino como parte integrante de la dinámica educativa.

Los autores consideran que la situación inicial de inestabilidad y conflicto escolar da lugar a bifurcaciones azarosas que dan un dinamismo caótico a la evolución del hecho educativo  motivo por el cual creen que la organización institucional debe fundamentarse en esquemas conceptuales caóticos. La rigidez de la administración escolar tradicional impide responder adecuadamente a los conflictos áulicos o institucionales por tratarse de normas generales incapaces de considerar situaciones imprevistas.


...todos estos autores suponen que una organización caótica es más eficiente en medios marginales cuyos ambientes sociales son turbulentos y, de hecho, el interés creciente en los EEUU por la aplicación de la teoría del caos a la educación está en relación directa al aumento de los conflictos y de la violencia en estos centros escolares. En todos los casos se trata de canalizar el conflicto ( no de negarlo o reprimirlo) para que, a partir del desorden, se autogenere un nuevo orden, más rico y flexible...se trata de integrar lo conflictivo e inesperado como elementos típicos de la dinámica y el funcionamiento escolar, a fin de promover un modelo pedagógico flexible...basado en la autogestión, la innovación y la creatividad”(Eduardo Ibañez, Las teorías del caos, la complejidad y los sistemas,Ed.Homo Sapiens,Rosario,2008, p.80)

La caoticidad es autoproductora de orden en determinadas condiciones ( propiedad de “autoorganización emergente”)

También Esther Díaz habla de “pedagogía del caos” estableciendo el nexo entre la teoría general (proveniente de la dinámica y termodinámica) y la pedagogía (proveniente de la teoría educacional)

“En los procesos educativos se producen situaciones que, si bien son caóticas, contienen entre sus propios elementos las condiciones de posibilidad para un cambio positivo...una propuesta de este tipo implica un cambio de perspectiva respecto de la manera tradicional de pensar la educación...tal vez en esto convendría escuchar a Prigogine: él asegura que si intentó revertir los conceptos clásicos de la ciencia no fue porque se lo haya propuesto a priori sino porque estudiando el devenir de diferentes procesos llegó a la conclusión de que no siempre los procesos irreversibles conducen a un camino sin salida; que un proceso no se pueda revertir no necesariamente implica que se agota. Pueden surgir nuevas posibilidades...nuevas oportunidades”(Díaz, Posciencia; Biblos, Bs.As.,2000, p. 90)

Del mismo modo, señala Hacking en La domesticación del azar:

“El acontecimiento conceptual más importante de la física del siglo XX fue el descubrimiento de que el mundo no está sujeto al determinismo. La causalidad, durante mucho tiempo el bastión de la metafísica, quedó derribada o por lo menos inclinada y en suspenso: el pasado no determina exactamente lo que ocurrirá luego...Durante el siglo XIX se pudo ver que, si bien el mundo era regular, no estaba con todo sujeto a las leyes universales de la naturaleza. Así se dio cabida al azar... Algo diferente estaba invadiendo la esfera del saber y todos se dieron cuenta del fenómeno: el recuento e inventario de los seres humanos y de sus hábitos. La sociedad llegó a ser objeto de las estadísticas...el escenario estaba preparado para la aparición del indeterminismo. ¿Cómo ocurrió esto? No se trataba de que se hubiera producido una especie de decadencia del conocimiento...no significaba la producción de desorden e ignorancia; todo lo contrario”
Es que la ley del azar otorga más control

En las teorías simplificadoras la pedagogía aspiraba a la perfección del ser humano pero hoy en día importa la capacidad de aprender más que el conocimiento acumulado, lo que se aprende se descarta rápidamente. En la actualidad coexisten la pantalla y el libro, la escritura y la imagen, la realidad cotidiana y la virtual. La reflexión pedagógica debe considerar las situaciones actuales.

“Estamos en el umbral de un nuevo capítulo de la historia de la pedagogía. Nuestro desafío, entonces, es pensar, discutir y construir esta disciplina científica en continuo proceso de cambio: una pedagogía de lo previsible, pero también del devenir; en última instancia, una pedagogía del presente que no reniega del pasado pero que apuesta al futuro”(Díaz,op.cit.,p. 92)

El sistema educativo ¿es un sistema complejo?

Es necesario considerar los caracteres de un sistema complejo:

-comportamiento impredecible

-numerosas partes constitutivas y una densa red de interacciones y mecanismos de retroalimentación positiva y negativa

-puntos de control del sistema dispersos 

-conectividad: todas las partes de un sistema complejo se afectan mutuamente

-autoorganización: tendencia constante y espontánea para generar patrones de comportamiento global a partir de las interacciones entre las partes y de las interacciones de éstas con su entorno.

-organización jerárquica

-sistemas contexto-dependientes: varían para adecuarse al medio externo, es decir que se diferencias según las condiciones en que se desarrollen

-irreductibilidad: su estructura no se puede reducir a elementos simples

-cantidad de información: a mayor cantidad de información, mayor complejidad.

En conclusión ,se trata de sistemas abiertos e inestables.(ideas tomadas de Ibañez,op.cit.,p.103) .
“Hemos arribado al fin de las certidumbres. La naturaleza y el ser humano distan mucho de ser previsibles, pero ello no impide construir teorías e instrumentar prácticas que nos acerquen... debemos hacer intervenir elementos que en general no considera la pedagogía tradicional, como:
-el deterioro económico de los que menos tienen en beneficio de una minoría que cada vez se enriquece más
-el descuido del planeta y las actitudes hipócritas de las grandes potencias, que se rasgan las vestiduras ante el deterioro ambiental mientras dispersan alegremente contaminantes materiales e ideológicos...”(Díaz,Entre la tecnociencia y el deseo,Biblos,Bs.As.,2007,p.78)
Se trata de construir una pedagogía involucrada con lo social y el cambio,una pedagogía del sentido que no aspire a verdades absolutas y universales


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COMPLEMENTO FICHA 3-SOBRE LA COMPLEJIDAD

 LA EPISTEMOLOGÍA DE LA COMPLEJIDAD
del paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad

FICHA  COMPLEMENTARIA
2° IFE MALDONADO-CERP DEL ESTE
Prof. Zaida Montenegro

Durante la época moderna, los científicos, de Descartes a Newton, conciben el universo como una máquina determinista perfecta ,pero ambos tenían necesidad de Dios para explicar su creación. Laplace en cambio,en su determinismo elimina a Dios, cuando Napoleón le pregunta:

“¿pero señor Laplace, qué hace usted con Dios en su sistema?”, Laplace responde: “señor, yo no necesito esa hipótesis”.

El determinismo de Laplace interpretaba al mundo como máquina que se basta a sí misma. Pero esta concepción que creía prescindir de Dios, introdujo en su mundo los atributos de la divinidad, a saber, la perfección, orden absoluto y eternidad.

La simplicidad de la modernidad pone orden y se basa en leyes, en disyunciones, separa lo uno y lo múltiple y reduce lo que diverso. En esa simplificación, la ciencia debía develar la verdad absoluta y simple escondida tras las apariencias múltiples y desordenadas.

Siempre el orden se consideró opuesto al caos ya que lo ordenado está sujeto a leyes y medida,se pretendió que el orden era natural olvidando que solo se trata de un reclamo teórico y social.
El caos emerge incontrolable y opuesto a la ley.

Para entender el universo es preciso ordenarlo...”es como si para cubrirnos del caos utilizáramos un paraguas en cuyo interior dibujáramos un ordenado cielo estrellado gobernado por leyes deterministas”(Deleuze y Guattari).
La noción de orden cosmológico deriva de la idea de orden social (una comunidad es justa si está sometida a leyes)
Quienes detentan el poder lo fortalecen basándolo en sistemas ordenados y universales, el pensamiento se unifica (y discrimina al diferente) y es ahí donde surge la idea de orden. Así por ejemplo, Anaximandro habla del devenir histórico como un proceso ordenado y racional, en tanto Demócrito sostiene que el orden del cosmos se explica por una colisión de átomos, se trata de un orden inestable e inconveniente
Sin embargo “la ciencia tradicional no puede evitar experimentar una profunda atracción hacia el caos que combate y daría toda la unidad racional a la que aspira a cambio de un trocito de caos que pudiera realmente explorar”( Deleuze y Guattari)

En el S. XX irrumpe el desorden en el universo físico y emerge la complejidad:

“A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple...la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico” (Morin, Introducción al pensamiento complejo”, Barcelona, 2007, p.32)

Según este autor ,la complejidad tenía su ámbito delimitado dentro de la filosofía en el sentido de la dialéctica introduciendo la idea de contradicción dentro de la identidad; en ciencia aparece en el S.XX en la micro-física y en la macro-física:

“La micro-física abría una relación compleja entre el observador y lo observado, pero también una noción más que compleja, sorprendente, de la partícula elemental que se presenta al observador ya sea como onda, ya como corpúsculo.
Pero la micro-física era considerada como caso límite, como frontera... esa frontera conceptual concernía de hecho a todos los fenómenos materiales , incluidos los de nuestro propio cuerpo y los de nuestro propio cerebro.
La macro-física, a su vez, hacía depender a la observación del lugar del observador y complejizaba las relaciones entre tiempo y espacio.
La complejidad es un elevado número de interacciones e interferencias entre múltiples unidades que se relaciona con el azar, lo indeterminado y la incertidumbre en el centro de los sistemas organizados, es una mezcla de orden y desorden.
Orden y desorden se piensan en términos dialógicos que colaboran en la producción de la complejidad. En esta concepción el movimiento es un remolino, la noción de recursividad en la que toda causa es a la vez efecto, por ej. ,los individuos producen a la sociedad que produce a los individuos. Todo está en cada una de sus partes (holograma,op.cit., p.107).

La ciencia  había sido sinónimo de orden durante la modernidad y el caos era el desorden
por su característica de imprevisibilidad. ¿Cómo hablar de ciencia del caos entonces? ¿hay leyes del  caos?, en realidad solo nos lleva reconsiderar la noción de ley natural e introducir en ella el concepto de probabilidad.
La  imprevisibilidad se debe a la sensibilidad a las condiciones iniciales lo que significa que la más mínima desviación en el estado inicial de un sistema, se amplificará exponencialmente con el curso del tiempo imposibilitando la previsión de su estado final. Se conoce este fenómeno como “efecto mariposa”(Eduardo Ibañez, Las teorías del caos, la complejidad y los sistemas, ed. Homo sapiens, Rosario,2008,p.16)
La ciencia moderna no tuvo como objeto de estudio al caos porque la concepción del mundo predominante en los S.XVII a XIX se basaba en la regularidad y predictibilidad. La naturaleza escrita en caracteres matemáticos en la que la mirada del científico era semejante a la mirada de Dios y pretendía determinar el estado anterior del sistema y también el estado futuro.
El ideal de la ciencia moderna era el determinismo eliminando así los misterios del mundo y aproximando al conocimiento humano a la omnisciencia.

La teoría el caos conjuga el azar y la legalidad en una naturaleza inestable e histórica; el caos y la complejidad se consideran generadores de orden.

No necesariamente los sistemas complejos son caóticos, “...ha aparecido una compañera para la teoría del caos, conocida como teoría de la complejidad. La teoría del caos nos dice que los sistemas simples pueden exhibir comportamientos complejos; la teoría de la complejidad nos dice que los sistemas complejos pueden exhibir comportamiento emergente simple...la teoría de la complejidad es decididamente controvertida, pero trae un soplo de aire fresco a un ambiente cargado de teorías lineales pasadas de moda”(op.cit.,p.44)
La teoría del caos introduce en la epistemología los conceptos de incertidumbre, caos, azar y otros  que también invaden las aulas.

IMPLICANCIAS EPISTEMOLÓGICAS DE LA TEORIA DEL CAOS

-Inclusión de conceptos antes excluidos de las leyes científicas tales como imprevisibilidad, indeterminación, azar

-Complementariedad de nociones que se consideraban opuestas como azar y necesidad, determinismo y caoticidad

-Reemplazo de una concepción lineal del tiempo por una concepción histórica

-Sustitución de una cosmovisión ordenada, estable y mecanicista por una basada en el desorden y la irregularidad

-Sustitución de una visión determinista del conocimiento científico por una indeterminista e histórica cuya predictibilidad es limitada en el tiempo

-Sustitución  de la relación de manipulación y control experimental de la naturaleza por la de diálogo poético entre el hombre y la naturaleza (“nueva alianza”)

-La conversión del sujeto de conocimiento en tanto observador neutral excluido del fenómeno que observa a un sujeto que pertenece a la naturaleza observada.

-Extrapolación de los nuevos conceptos de la teoría del caos a otras disciplinas

-La idea de multiplicidad y diversidad supera el mundo de las dicotomías y enriquece los enfoques cognoscitivos

NAJMANOVICH P.84
morin,la cabeza bien puesta.p.63
díaz,el poder y la vida,p.131
































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domingo, 4 de junio de 2017

ESCUELA Y CIUDADANÍA- 4°C -IFE MALDONADO






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viernes, 26 de mayo de 2017

ÉTICA DE KANT

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lunes, 1 de mayo de 2017

NAJMANOVICH

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